《土木工程施工技術》課程建設與改革探析

楊露江　陳功

摘 要：《土木工程施工技術》為高職高專3年制土建類專業核心課程。首先介紹該門課程培養目標，其次分析該門課程在教學方法和教學實施過程中的不足之處，然后提出針對該門課程相應的課程建設與改革建議措施，最后得出相關結論。

關鍵詞：土木工程；施工技術；施工工藝；課程改革

一、課程概述

《土木工程施工技術》為建筑工程技術專業核心課程，授課學時為64學時，適應高職高專3年制土建類專業課程教學。該門課程的知識目標為要求學生掌握土方開挖計算、土方填方計算、土方調配計算、基坑支護受力計算、基坑降水計算、腳手架受力計算、模板面積計算、模板受力計算、鋼筋下料長度計算、鋼筋連接計算、混凝土配合比計算、混凝土方量計算等理論知識體系。該門課程的能力目標為要求學生掌握地基與基礎工程、腳手架工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程等分部分項工程施工方案編制。該門課程的培養目標為培養有道德、有理想、有文化、有專業素養、具有團隊協作精神的社會主義現代化復合型專業技術人才。

二、原有課程體系不足

《土木工程施工技術》是在《建筑施工技術》學習完成后的延續課程，為《建筑施工技術》課程知識系統的深化和拓展。專職教師在講授該門課程時，通常面臨較多問題。由于高職高專土建類的學生畢業后大多從事建筑工程技術或建筑工程管理工作，故在《土木工程施工技術》教學計劃中要求學生掌握常見的分部分項工程施工計算和相關措施的編制。該門課程涉及內容繁雜，且計算內容較多，高職高專土建類的學生在學習時普遍感覺枯燥乏味，學習動力和學習氛圍甚微。此外，該門課程相關分部分項工程施工方案較為抽象，無實體教學或現場教學做為課堂教學輔助支撐手段，且高職高專土建類學生的高等數學、線性代數等基礎知識體系較弱。

三、課程建設與改革建議措施

（一）精簡教學知識體系

在《土木工程施工技術》課堂教學中，可適當精簡教學知識體系內容，將原有課程知識體系中涉及到復雜受力計算內容部分簡化為運用專業軟件計算分析，要求學生掌握簡單實用的計算知識內容，如將腳手架受力計算分析部分簡化為運用專業軟件計算分析，因為在腳手架受力計算分析中，涉及到結構力學荷載傳遞、結構力學內力分析、結構力學最不利荷載布置位置、結構力學壓桿穩定計算等內容，高職高專土建類學生在學習到此部分內容時，普遍感覺學習吃力且無學習動力，其原因在于知識體系較為復雜，結構受力計算繁瑣，且學生自身知識體系較弱，故可適當將此部分內容調整為運用專業軟件計算分析。最基本的理論知識，如模板面積計算、鋼筋下料長度計算、混凝土配合比計算等，必須要求學生靈活掌握并加以運用，且此類知識相對較為簡單，也較為容易被學生所掌握和接受。

（二）強化情景教學氛圍

強化情景教學氛圍即在教學過程中，不僅要求學生掌握理論知識，學習相關施工方案的計算，且應多帶學生至工地現場，或多讓學生熟悉施工方案圖紙，使教學氛圍身臨其境，使學生通過理性學習的同時，對知識體系具有良好的感性把握。由于聯系施工工地進行現場教學涉及到師生安全問題，多數工地不愿接受學生至工地進行現場教學，故在條件有限的情況下，可帶學生至校內建筑物，模擬施工現場進行情景教學，這就需要專職教師充分準備，集思廣益，發揮自身長處，結合校園內實際建筑物模擬施工現場進行情景教學。例如針對學校某座教學樓，編制相應的腳手架、模板等施工受力計算方案，其前提條件需要一整套詳細的建筑、結構施工圖紙，且帶學生至教學樓親自感受工程實體情況，然后布置相關教學任務。

（三）運用專業軟件計算分析

在高職高專土建類專業知識學習中，學生運用專業軟件對某一結構、施工臨時設施或施工場地等進行計算分析的能力較弱，且這一方面的學習能力亟待加強，必須強化，切忌忽視。因為隨著信息化和計算機有限元分析軟件的普及，在建筑施工工地從事施工技術或施工管理工作時，計算機辦公軟件、信息化軟件、專業軟件較為普及，且所有專業技術人員必須要求會用、會操作、會出結果、會分析、會后處理等，故在有條件的情況下可利用公開招標和政府采購模式購置一批專業分析軟件，在《土木工程施工技術》課堂教學中，復雜繁瑣的施工計算方案可利用專業分析軟件進行計算分析，提高學生對該門課程的學習興趣和學習自信心。

四、結語

綜上所述，《土木工程施工技術》是在《建筑施工技術》學習完成后的延續課程，為《建筑施工技術》課程知識系統的深化和拓展，內容繁雜，知識體系眾多，應結合實際教學情況和教學對象，切忌全方位教學、面面俱到，在64學時的有限學時條件下，不可能一應做到。此外，專職教師要多想辦法，多為學生創造學習氛圍和學習環境，因材施教，樹立學生的學習自信心和學習動力，讓學生在掌握理論知識的前提下提高其專業軟件計算分析的運用能力。

作者簡介：

楊露江（1962-），男，漢族，四川廣安人，成都紡織高等專科學校建筑工程學院院長，教授，本科，研究方向：結構工程、工程管理。