對高職數控實訓教學過程考核評價體系的構建分析

楊小利

摘 要：對于高職院校數控專業的學生而言，實訓教學就是提升其專業技能的關鍵，而在學生實訓教學的過程當中，實施科學合理的教學考評，是檢驗教學質量的一個主要方法。所以對數控專業學生的實訓過程加強評價，可以促進學生得到進一步的發展，提高其技能為社會培養更多專業的數控人才。文章主要針對高職院校數控專業學生的實訓教學，建立有效的教學過程考評體系，以期為相關教育人員提供參考。

關鍵詞：高職院校；數控專業；實訓教學；考評體系

在高職院校的教育體系中，數控專業的實踐性非常強，這就要求該門學科教學工作者務必開展實訓教學。在高職院校中，由于大部分學生在理論知識方面缺乏較高的水平，學生獨立自主學習的能力不足，加之受到傳統教育考核體系所影響，導致高職院校中有很多數控專業學生的實際技能不足，很難滿足當代社會的發展，也難以達到企業、單位的用人要求。近年來，雖然已經有越來越多的高職院校開始對教育體系、教學考評體系等進行改革創新，但是很多院校往往只是停留于表面，并沒有深刻意識到創新教育體系的重要性。所以，文章針對高職院校數控專業學生的實踐教學，建立一套科學的考評體系，以期通過對學生實施全，面評價，促進其專業水平不斷提升。

一、對高職學校數控專業學生的實訓教學建立考評體系的依據

從數控專業學生實訓教學的評價內容出發，建立考評特細應該結合學生將來職業工作任務進行，嚴格遵守國家對于數控銑工、車工的職業標準，在保障工作的原則下對一些典型項目開展任務分配，引導學生自主開展零件加工的積極性，通過開展零件加工、分析圖紙以及編制程序、確定工藝、檢測零件等時間教學，使得學生在各實訓環節中的綜合技能及水平得到全面提升，并且結合學生日常學習中的文明生產、考勤情況以及安全意識等，對學生的數控能力進行綜合評價。值得注意的是，實訓教學在選擇數控實踐教學考核價方法的時候，應當嚴格遵守以下幾個原則：

1）充分聯系學生完成任務的過程與實踐結果，對于實踐過程當中學生主動對教師提問的情況，及時記錄下來，將其納入考評內容中。通過記錄學生的實訓過程，可以幫助教師更好地分析學生將來的發展方向，也能夠為學生將來的就業提供參考。因此，教師在建立實訓教學評價體系的時候，不能一味地關注學生完成任務的情況，還應當對學生在整個實踐中的表現進行評價。當然，每個學生在實訓中的表現必然會存在差異，所以教師要引導學生積極、主動應用新技能、新工藝，同時給予更多的鼓勵，確保學生在不違反數控實踐操作規范的條件下，充分發揮自身的主動性與積極性[ 1 ]。

2）對高職院校數控專業學生的實訓教學建立考核體系，要基于實訓過程而開展，通過對過程采取全面考核，培養學生對問題獨立自主的解決能力，對其整個實訓的過程給予全面觀察，詳細記錄學生表現與相關反饋問題，建立一套綜合的考評體系。在此過程當中，為了確保評價的公平性，教師可以積極采取自主評價、學生評價以及小組互評的方式，并且采取幾種評價方式共同評價，將最終的評價結果納入到整個教學考核中。

3）教師開展數控實訓教學考核評價，應當始終堅持定性結合定量的原則，這里的定性，就是指根據學生實際技能訓練表現，比如使用數控工具的表現；加工零件的表現；操作機床的表現等等，通過全過程評價，肯定學生的學習表現，同時指出不足之處，告知完善不足的措施與方法。定量是指數控教師開展的實訓內容及實訓目標，均應當根據教學要求也看來進行，同時根據此內容建立評價體系。通過對比教學標準與實際教學效果，督促學生不斷進步[ 2 ]。

二、建立高職院校數控專業實訓教學過程考評體系的方法

對于傳統的實訓教學考核體系相比較，數控專業實訓教學過程考評體系應當向以下幾個方面進行改革，即加強過程評價、加強分項評價以及項目綜合評價。其中，加強過程評價主要是評價學生在實訓過程當中的實際表現，評價的內容包括了學生對機床的實際操作表現；對數控工具的操作表現；對零部件加工操作表現等等，同時還要兼顧學生在實踐教學中的創新精神、學習態度等內容。分項評價指的是，教師可以對同一小組的不同成員分配不同的任務，要求學生共同完成。例如在實施零件工藝實踐的時候，教師可以按照工藝流程，將整個實訓內容劃分為不同的分項，由不同的學生負責各項內容，然后通過互相協作的方式將文件編寫以及對刀加工、繪圖、質量檢測等內容逐一完成。

另外，教師也可以讓同一小組成員體驗其他組員的工作任務，使每個學生都能夠有機會體驗其他任務，增加學生對整個實訓教學過程的記憶，同時還能培養學生之間良好的友誼。項目綜合考核指的是，教師在規定的時間內，要求學生完成相關實訓內容，然后針對此任務的完成情況給予綜合評價。

教師可以將實訓教學過程考評分作幾個部分：平時成績、過程考核、分項考核、項目綜合考核、個人評價、教師評價、小組評價、實訓報告，每個考核部分設置相應的分值比例，最終通過制定相抵的考評成績表，加強整體考核評價的客觀性與真實性，這樣一來避免了傳統考核存在的弊端[ 3 ]。

三、結語

總而言之，高等職業院校中數控專業具備極強的實踐性，所以開展實訓教學十分必要，而科學且健全的實訓教學過程考評體系能夠充分反映出血少實踐學習的效果。所以，為了將數控專業學生培養為社會所需的實踐型人才，數控教師應當根據學生的實訓過程，開展全面且多樣化的評價，重視學生在實訓中的表現，及時指出其不足之處，促進學生不斷完善自己，使其專業技能與綜合水平得到提高。

參考文獻：

[1] 劉佳坤.淺析高職數控實訓教學過程考核評價體系的建立[J].電子制作，2015，11（04）：207-208.

[2] 趙海龍，李杰.數控技術實訓教學產品化過程考核評價體系探索[J].產業與科技論壇，2016，18（19）：268-269.

[3] 羅玉龍.教學模式對提高高職數控專業實訓教學質量的影響[J].浙江交通職業技術學院學報，2014，28（04）：64-68，72.