任務驅動教學法在職高生物教學中的應用分析

摘 要：任務驅動法是指教師將既定的教學內容分解為若干個具體的教學任務，鼓勵學生自主探究思考，結合有效的問題情境指導學生在任務驅動下分組協作，最后學生參與學習效果評價教師總結反思以此實現教學目標的達成。本文主要探討任務驅動在職高生物教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動；職高生物教學；應用探討

1 任務驅動法的理論建構

簡單地理解任務驅動，就是通過教學任務的分解，以任務為驅動提升學生課堂參與性。任務驅動教學法以建構主義理論為支撐，倡導學生主體核心地位的凸顯，以期借助問題的探究調動學生學習的興趣與動機，通過真實教學環境的創設提升學生的學習認知與感悟，通過學生主動的探究參與獲得課程學習的滿足感。任務驅動與教學融合，通過分解知識實現多個任務的課堂呈現，學生自主完成任務。在任務完成過程中，教師明確任務隱含知識，引導學生利用舊知鞏固新知，從而達到課程學習的目的。任務驅動教學法與傳統教學模式不同，教師課堂主導地位弱化，學生課堂自主性顯著提升，學生在教師的任務引導下自主解決問題，通過團隊合作互動實現對知識的重組與建構。任務驅動法在職高生物教學中的具體應用表現為讓學生明確任務達成的目的與動機，在此基礎上讓學生對具體學習任務分析分解，嘗試找到任務達成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務解決方案，學生通過分組合作在任務方案指引下搜集各類信息素材，順利完成教學任務。在任務驅動引領下，學生不斷發現問題并主動探索問題的解決方法，在任務解決的過程中實現知識與技能的內化。

2 任務驅動法在職高生物教學中的應用

2.1 創設教學情境，明確教學任務

教學任務的明確是任務驅動教學的前提，教師在生物教學中應綜合教學大綱與臨床教學實際，將教學任務的制定與教學情境的創設結合起來，通過深入發掘教材，實現教學任務的情境導入，以此提升學生課堂學習熱情。而生物教材每一章都對應總體教學目標，教師在組織任務驅動時應將總教學目標細分為分任務，通過分任務的有機組合推動總教學目標的達成。

例如針對職高生物教學中的育種教學，多數學生對任務缺乏興趣，而利用多媒體呈現兩種不同性狀的小麥圖片，引發學生引發對“具體農業生產中哪種小麥品種更符合農業生產需求”問題的思考，引導學生在特定教學情境中思考優良小麥品種的選種過程。相較于傳統單一的課堂講解，圖文并茂融合任務驅動，更能提升學生課堂參與性與互動性。

2.2 分析教學任務，學生自主探究

任務驅動教學法鼓勵學生自主探究，合作學習。但教師課堂主導地位的弱化并不意味著教師課堂參與的消失，教師在組織實施任務驅動教學前應對任務所涉及的內容和知識點做好引導提示，讓學生通過資料查閱及數據搜索，開啟主動探索知識學習的大門。教師的提示引導是學生資料搜索與課堂學習對接的橋梁，也是任務驅動實施的推動力，只有做好教學任務的正確分析才能讓自主探究更具實效。

例如在職高生物育種教學中，教師應做好育種方法的引導。讓學生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個方面，而可遺傳性變異應用于生物實際帶來誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應引導學生從生物原理、方法途徑、優缺點等方面深入探究，必要情況下發揮舉例說明的教學優勢。

2.3 小組互動合作，得出問題結論

合作是教學任務達成的關鍵。教師可以對學生進行分組，劃分為不同的學習小組，鼓勵學生就學習任務互動探討，合作學習，通過小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學過程中教師必須做好角色的轉化。從授課者轉變為課堂組織引導者。從學術專家轉變為小組探討一員。學生在探討中遇到困難教師給予適當指導，在學生探討積極性不高時教師督促鼓勵。

例如在生物教學中讓學生動手探討色素的提取與分離，部分小組出現提取液顏色淺、色素帶不直、條數少的實驗情況，教師應指導學生反復實驗，發現實驗不足，規避缺陷，合作改進實驗方案。學生在反復的實驗引導下做好課程結論的總結歸納。

2.4 學習作品展示，教師教學總結

任務驅動的實施主體是學生，整個實施工程也比較自由，因此學生在問題認識與總結上也往往是零散不系統的。因此在任務完成后組織小組對學習成果進行總結與評價很有必要，這也是任務驅動教學法的最終教學落腳點。在學習總結與展示時可以借助多媒體，通過音視頻及圖文展示，對比小組研究成果，并由小組負責人對任務探究過程闡述，小組之間客觀評價，強化學習結果認識。

例如針對職高生物育種教學，有的小組運用生物知識培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優勢實現優良性狀的融合，而缺陷則在于育種時間長。通過小組的客觀分析評價，多數學生以此為指導進行自我育種方案的修補與完善。教師最后點評總結，為任務驅動教學畫上圓滿的句號。

3 結語

任務驅動法在與職高生物教學的結合中，實現學生生物基礎的夯實，也提升了學生的生物學習自主意識。本文在闡述任務驅動教學法理論框架的基礎上結合職高生物教學具體實例論述了該教學法的教學優勢與具體教學實施過程，建構起教材、教師及學生三位一體的教學架構，更積極地推動職高生物教學。

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作者簡介：孫惠霞（1974-），女，漢族，山西省原平市人，講師，主要研究方向：生物科學。