高職學前教育專業學生實踐能力現狀及措施探究

耿洪波　宿麗艷

摘 要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

關鍵詞：學前教育；實踐能力；措施

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學生實踐能力。

1 高職院校學前教育專業學生實踐能力培養現狀

當前學前教育專業是高職院校專科設置的重要組成部分，這一專業設置的目的是為社會培養更多高素質、專業型的教育人才。對于這一專業的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業學生實踐能力的培養現狀來看，主要存在有以下幾方面問題：

首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。

其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩定，很難長期保持高昂的學習狀態，這樣實踐技能的提高就會受到影響。

第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態不積極造成的。

第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業學生的教育來說，首先就要擺正心態，培養教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。

2 提高高職學前專業學生實踐能力的措施

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業發展動態，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1 形成以職業能力為核心的實踐教學目標

首先，高職院校在培養學前專業學生時，要先將職業素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創新意識等等，引導學生在實踐中發現自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；

其次，強化以實踐為核心的專業能力教育，在正確認識學前教育規律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；

第三，建立職業技能鑒定體系。職業資格認證可以為學生的從業就職創造良好機遇，院校要根據學前專業的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業資格認證要求。

2.2 進一步完善實踐教學條件

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業亦是如此。院校要和正規幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發展，提高辦學水平。

其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業角度來講，教師還可以根據行業發展動態來設置實踐課程，把最新的專業信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3 總結

高職院校作為培養綜合型人才的重要基地，它的人才培養核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業，要提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

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[3] 王來圣.高職學前教育專業人才培養現狀與對策研究[J].科教文匯，2014，（24）：121，128.

作者簡介：

耿洪波（1980-），男，漢族，內蒙古興安盟人，學士，初級助教，主要從事思想政治研究和學前教育專業教學工作；

宿麗艷（1983-），女，漢族，內蒙古赤峰人，學士，初級助教，主要從事學前教育專業教育教學和研究工作。