現代職教體系下涉農專業中高職銜接貫通培養的師資建設探索

馬中寶　姜桂娟　許紀發

摘 要：采取理論研究與試點項目配套聯動的方式，對中高職銜接培養的關鍵難點問題開展了深入的研究，并在實踐中加以運用，為涉農類中高職專業開展銜接提供理論指導和經驗借鑒。以現代職業教育體系建設為背景，結合黑龍江農業經濟職業學院涉農專業中高職銜接貫通培養試點實踐，從現存問題出發，借鑒發達國家經驗，提出中高職銜接貫通教育師資隊伍建設的新路徑。

關鍵詞：中高職銜接；師資隊伍建設；涉農專業；現代職教體系

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題“中高職貫通的涉農專業建設研究與實踐”（項目編號：ZJB1215029）

作者簡介：馬中寶，男，黑龍江農業經濟職業學院講師，主要研究方向為職業教育與心理教育；姜桂娟，女，黑龍江農業經濟職業學院教授，主要研究方向為工商管理與高職教育教學管理；許紀發，男，黑龍江農業經濟職業學院教授，主要研究方向為植物生長環境與農業職業教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0049-04

中高職銜接是構建現代職教體系的重要組成部分，2013年，黑龍江省啟動了中高職銜接貫通培養試點，探索建立較為完善的技術技能人才系統培養體系，助力省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區建設。黑龍江農業經濟職業學院被確立為首批試點院校，依托牽頭的黑龍江省現代農業職業教育集團，采取理論研究與試點項目配套聯動的方式，對中高職銜接培養的關鍵難點問題開展了深入的研究，并在實踐中加以運用，為涉農類中高職專業開展銜接提供理論指導和經驗借鑒。其中，師資隊伍建設是順利實現中高職銜貫通接的根本保證，直接關系到人才培養成敗的關鍵。本文以現代職業教育體系建設為背景，結合黑龍江農業經濟職業學院涉農專業中高職銜接貫通培養試點實踐，從現存問題出發，借鑒發達國家經驗，提出了中高職銜接貫通教育師資隊伍建設的新路徑。

一、涉農專業中高職銜接貫通培養師資隊伍建設的時代訴求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中提出：“到2020 年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。[1]同時，也明確指出，實施教師專業標準，要建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策等。[2]這是現代職業教育體系背景下職業教育師資隊伍建設的必然要求，也同時為承擔培養高素質技能型人才的中高職銜接貫通培養師資隊伍建設指明了方向，反映了師資隊伍建設面臨的現實突出問題。

黑龍江省是農業大省，是國家重要的商品糧基地，現代農業產業發展迫切需要大批高素質技能型人才，急需通過涉農專業中高職銜接提供落地人才保障，增強農業職業教育支撐產業發展的能力，而師資隊伍建設是實現中高職有效銜接，提升中高職教育教學質量的關鍵，是實現人才培養目標的根本保證。同時，由于中高職教育又各具特點，師資的銜接必定是一項長期的系統工程。

二、涉農專業中高職銜接貫通培養師資隊伍建設的實踐探索

（一）理順管理機制，統一開展不同層面的中高職師資培訓

黑龍江省自2013年啟動中高職銜接貫通培養試點以來，積極探索中高職師資隊伍的一體化管理，理順管理機制，通過一體化管理推動中高職師資的一體化建設，對中高職銜接院校領導和骨干教師開展了不同層面的貫通專項培訓，促進職業教育師資的科學發展。如省教育廳于2015年4月，在上海同濟大學舉辦了“黑龍江省中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力培訓班”，并先后召開了多次專題培訓會議，總結經驗，加強中高職教師間的經驗交流。同時，牽頭高職學院組織了多種形式的中職骨干教師培訓班，提升了對接中職學校專業教師的教學能力、實踐能力和服務能力。對合作中職學校骨干教師進行教育教學能力專項培訓，如黑龍江農業經濟職業學院多次召開貫通培養及師資培訓會，對合作中職學校教學校長、教務主任，骨干教師進行了專業建設指導和課程改革培訓。

（二）組建職教集團，中高職教師開展全方位交流合作

組建職教集團，貫通試點中高職院學校均加入相應的職教集團，依托職教集團，推動中高職院校教師管理系統的對接管理，中高職教師在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科學研究和社會服務方面協同發展，在管理上互通有無、共建共享。（1）成立中高職銜接貫通培養試點工作委員會，下設“教學指導委員會”負責安排落實教育教學工作，構建了教學管理一體化的統一管理格局；（2）組建課程開發與建設團隊，打破中高職界限，充分研討論證同類課程中高職教學要點，科學設計教學大綱，聯合編寫貫通培養校本教材，共同開發和使用優質教學資源；（3）科研先導，采取專項研究與試點運行同步推進的策略，中高職聯合申請課題，總結提出的成果省內廣泛交流推廣，為試點工作提供了理論指導；（4）吸納行業指導。在人才培養方案開發論證、教材開發、課程建設和教學實施過程中，各院校都能注重吸納行業企業專家的意見和建議，注重聘請行業企業專家進課堂、進校園開展專題講座和實踐指導；（5）加強溝通協作。借助QQ群和郵箱等手段輔助管理，通過QQ群和郵箱實現了人才培養方案、教學大綱、專業課課件、考核方案的及時共享，以及相關通知的迅速傳達和溝通交流，派骨干教師深入中職學校進行專業介紹和專題講座，接待中職學校管理團隊和骨干教師交流學習。

三、涉農專業中高職銜接貫通培養師資隊伍建設存在的問題

（一）隨著貫通培養規模的增加，專任教師數量相對不足

中高職銜接貫通培養的開展，有效拉動了中職招生，規模取得恢復性增長，部分專業的師資已經難以滿足現有教學需要，專任教師數量相對不足，尤其是隨著職業教育的專業調整和課程改革，專業教師嚴重緊缺，能夠勝任中高職銜接教學的更是少之又少。高職院校專任教師也是相對不足，存在著授課學時多合大班授課的現象，教師忙于教學、課改和專業建設等工作，制約了專業發展和能力提升。

（二）產教融合深度不夠，兼職教師隊伍不穩定

鼓勵聘任兼職教師，是我國職業教育長期堅持的政策導向。但大多中高職學校兼職教師隊伍建設缺乏戰略規劃，校企共建兼職教師的長效機制和“雙聘”制度尚未建立，兼職教師流動性強，大多是員工層面的個體行為，缺乏對學校的歸屬感，工作積極性不高，兼職教師素質良莠不齊，能取得理想教學效果及實踐服務的不多。

（三）中職教師整體素質水平不高，難以勝任貫通培養要求

中高職銜接對專業教師尚未素質和技能提出了更高的要求。調查表明，中職學校的師資學歷基本是本科畢業，還有部分大專和中專生，具有研究生以上學歷的比例非常小，中職師資中存在學歷偏低的情況，整體理論水平不夠高，加上缺乏教育教學經驗，使得整體師資隊伍素質不高。[3]中職教師對接中高職貫通的培養目標，可能是更高層次的要求，無法勝任貫通教學模式。

（四）真正“雙師型”教師比例不高，實踐及社會服務能力不強

職業教育要求教師是專業素質和實踐技能極強的“雙師型”教師，既要傳授理論知識，還能指導學生實踐操作。但實際上大多教師來源于應屆畢業生，職業教育特色不明顯，缺乏一線的實踐經驗，實踐操作能力不強，授課時做法理論聯系實際。另外，缺少深度校企合作，多是流于形式地到企業掛職或生產現場考察觀摩等，無法真正鍛煉提高教師專業技術水平，嚴重影響了解決具體實踐問題和提升社會服務能力。[4]

（五）中高職缺少常態溝通機制，尚未做到師資的共建共享

目前，還沒有相關制度或指導手冊對中高職教師間的溝通交流事項做出明文規定，缺少“教師互派、常態溝通”的機制。此外，由于缺少靈活而便捷的中高職師資交流平臺，致使溝通不暢，教師的交流平臺僅限于QQ群、郵箱等信息共享文件，對課程和教學的研究討論很少，中高職教師間缺乏教學的互相監督和探討，缺少教研的反思和交流，仍處于分層狀態，尚未做到共建共享。

四、國外中高職貫通人才培養師資隊伍建設的經驗與啟示

（一）德國雙元制模式下“雙師型”教學團隊建設經驗與啟示

德國雙元制的“雙師型”教師實質上不是教師和技術人員的簡單相加，而是可以把生產、管理、服務和專業能力內化，并能有效地將其重組在教學中教給學生。德國的職業教育師資特色主要體現以下三個方面：（1）嚴格的教師準入制度，特別注重來源的專業性；（2）完善的專兼職比例；（3）形式靈活的教師進修制度。因此，在職業院校教師隊伍建設中，應努力建立機制、創造條件、加強對“雙師型”教師的培養和培訓。

（二）美國CBE模式下中高職師資協調發展經驗與啟示

美國CBE教學模式中的教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要具備教學能力、操作技能和組織管理能力，并不斷學習生產上的新技術。對中高職銜接的師資的培養培訓制度以及操作指導關注的更為細致，不僅在“銜接協議”中明確規定了中高職銜接項目教師需參加的理論和技能培訓項目，某些州政府的教育局還專門對貫通合作雙方制定了《教師銜接日指導手冊》，以確保社區學院和合作的中學教師開展很好的溝通，對具體的溝通時間作了詳細說明并派出相關課程專家指導，特別制定了相關的制度對簽訂協議當天的流程作了詳細要求。[5]

（三）澳大利亞TAFE模式下職業教育師資建設的經驗及啟示

澳大利亞TAFE學院對教師的要求相當嚴格，除必須具備教師資格、實踐經驗、熟練的教學方法外，特別注重職業崗位技能。TAFE學院十分重視職教教師專業發展，每年都要制定面向全體教師的教學培訓計劃，為適應社會進步的需求，鼓勵教師保持與產業界的緊密聯系，在學生實習集中的企業，派出部分專業教師到企業頂崗實踐，與學生一起工作、并組織學生研討交流。TAFE學院兼職教師的比例較大，一般約占教師總數的2/3，主要是行業企業的從業人員，以使受教育者掌握最新的技術手段。澳大利亞師的師資隊伍建設主要表現在教師的管理機制上，如嚴格的錄取制度、短期或臨時聘用合同制度、多樣的中長期培訓制度，從制度上保障了建立專業素質高、實踐能力強的師資隊伍。

五、涉農專業中高職銜接貫通培養師資隊伍建設的新路徑

（一）拓寬教師引入聘用渠道，優化師資隊伍結構

1. 實施教師專業標準，引入高水平專任教師。職業院校應進一步完善教師的準入制度，突出職業教育的特色，除學歷應達標外，還應具有一定年限企業工作經歷，對專業素質、實踐操作能力等提出要求。各職業院校應遵循政府部門出臺的職教教師標準，根據中高院校現有師資隊伍和專業設置的實際情況，明確各校預聘教師的準入標準和程序，拓寬教師準入渠道，盡快建設一支結構合理的中高職銜接教育師資隊伍。

2.推進校企深度合作，構建兼職教師團隊。中高職貫通項目需要大量具有一定教學能力的企業的出色技術人員和管理人員，職業院校要大力推進校企深度合作，探索校企共建兼職教師隊伍的長效機制。（1）建立合作企業技術骨干任教的常態機制，校企合作遴選一批技術骨干和能工巧匠，建立兼職教師資源庫，吸引企業技術骨干參與專業建設、課程開發、頂崗實習等工作；（2）建立職稱的“雙聘”制度，允許企業兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持申報教學科研項目，從而形成相對穩定的兼職教師隊伍。

（二）構建教師培養培訓體系，提升雙師專業素質

1. 落實教師企業實踐制度，提升教師的技能水平。依托校企合作平臺，建立校企合作培訓教師機制，共同制定師資培訓計劃，適時更新培訓內容，加大培訓經費安排力度，健全教師培訓進修各項制度及相關實施細則，支持專業教師參加企業、行業協會各項工作，使教師的專業發展與企業的崗位技能在動態中保持平衡。在實踐中不斷提升專業素質。

2. 出臺中高職銜接的師資培養制度，安排切實有效的專項培訓。加大職業教育師資隊伍培養培訓力度，出臺中高職教育銜接的師資培養制度，安排切實有效的培訓，培訓的內容緊緊圍繞中高職貫通的課程內容、教材、學生管理等。此外，還應以微觀教研活動保持貫通的后勁，建立教學研究課題立項制度，鼓勵一線教師跨校合作，聯合開展試點專業學生學習行為的教學研究，解決在課堂教學中問題，提升課堂的教學水平和教學研究能力。

3. 加大培訓經費投入力度，加強師資培訓基地建設。當地政府要加大教師培訓經費的投入力度，建設職業院校教師的集中培訓基地，組建優秀的教師培訓團隊，切實提高中高職現有教師的職業技能水平和教育教學能力。中高職院校也要加大建設校內實訓基地的經費投入，改善校內實訓條件，使教師有鍛煉實踐技能的條件，可以將師資力量和專業教學設施相對優越的高職院校建設成為中職學校師資培訓基地。

（三）形成常態溝通機制，師資隊伍共建共享

1. 建立中高職師資交流平臺，提升教師的課程“融合”能力。在中高職銜接模式中，存在著中職教師不熟悉高職階段的教學要求，高職教師不了解中職學校和學生實際現狀的問題，應建立中高職師資交流平臺，定期開展溝通活動，使中高職教師對彼此學校的教學情況有充分的了解，如合作建課程、合作建基地、合作出教材等，實現中高職的銜接向深度發展，從而實現中高職教師對兩種課程體系的銜接溝通，推進教師對中高職課程體系的“融合”能力。

2. 深化職教集團建設，中高職師資共建共享。不斷深化職教集團建設，推進職業學校、企業、行業等深度合作。在師資建設方面合作育師資，構建中高職師資共同培訓和兼職教師共享制度，根據需求高職派兼職教師到試點中職學校進行教學工作及專業實踐指導，在職教集團成員間實現師資隊伍的共建共享，實現中高職師資共同培育、共同發展，并更好地服務于區域經濟發展。

（四）優化教師管理制度，調動教師工作的積極性

從中高職院校內部來說，管理制度是職業院校構建“雙師型”教師隊伍的重要手段，也是保障師資隊伍建設質量的現實路徑，是激發教師工作積極性的內在動力。[6]目前各院校普遍存在著教師重理論輕實踐，重科研輕教學現象，各學校需結合實際情況優化相應的管理制度，比如教學工作量的計算辦法上應向實踐教學環節傾斜，扭轉教師重理論、輕實踐的局面；在衡量教師水平職稱評聘的評價標準上重視實踐能力和社會服務能力，將教師參與企業技術攻關、產品開發等社會服務性指標作為職稱評審考核內容，構建具有職業教育特色的專業技術職務評審標準，從而最大限度地調動教師工作的積極性，保證中高職銜接教育師資隊伍建設的質量。

參考文獻：

[1] 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19 號，2014-05-02.

[2] 教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）[Z].教發]2014]6 號，2014-06-16.

[3] 林宇.高等職業院校師資隊伍建設的現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2015（1）：79-82.

[4] 唐智彬、石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究，2012（2）：57-62.

[5] 黃禮紅、左崇良.歐美職業教育師資隊伍建設的經驗及其啟示[J].職教通訊，2016（10）：49-57，58.

[6] 姜桂娟、許紀發、張季中.涉農專業中高職銜接貫通培養關鍵問題的破解[J].遼寧農業職業技術學院學報，2013，（6）：34-35.

[責任編輯 張棟梁]