基于能力本位的高職模具專業課程改革探索與實踐

徐新華 范國良

摘 要：從培養高職模具專業學生綜合能力的角度出發，完成模具專業DACUM 能力圖表的開發。根據DACUM能力圖表確定模具專業的專業核心課程，基于企業工作過程對專業核心課程進行解構和重構，設計了三個典型案例和企業頂崗實習的四個模塊，每個模塊都整合了模具設計與制造的相關知識與技能，內容從簡單到復雜不斷深化與進階。提出了一整套基于能力本位的高職模具專業教學改革方案。

關鍵詞：高職；模具設計與制造；專業綜合能力；CBE； DACUM 能力圖表；能力本位

作者簡介：徐新華，男，浙江工商職業技術學院高級講師，主要研究方向為高等職業教育、模具設計與制造；范國良，男，浙江工商職業技術學院講師，主要研究方向為模具設計與制造。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0011-04

模具行業是近10多年來發展比較迅速的行業，就近幾年來看，社會對模具人才的需求也在不斷增加，具有高技術技能的人才更是短缺。在廣東、浙江和江蘇等模具行業比較發達的省份，企業已采用國際標準來設計與制造模具，而我國大部分高職院校的模具人才培養，還采用傳統的教育形式和內容，大大落后于模具行業的發展，以致培養的學生能力弱，不能解決企業實際問題，無法滿足企業的需要。

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意即“以能力為本位的教育”。而所謂“能力”的含義，也從一般意義上的“技術技能”，延伸為“掌握與運用這種技能所必備的知識與態度”，它強調學習者從事某一職業所必須具備的實際綜合能力。[1]CBE模式以美國休斯敦大學著名教育心理學家布魯姆的思想為基礎，以學生的自我學習為中心，注重“學”的內涵，強調學生在學習過程中的主導地位。[2]CBE模式強調綜合能力培養，面向某個職業，把企業所需的幾個工種分解成幾個綜合能力，每個綜合能力再分解成幾個專項能力，它反映的是從事該職業所需要的具體技能或職業人員掌握的能力。[3]

一、模具專業DACUM 能力圖表的開發

模具專業邀請行業、企業專家組成DACUM委員會，委員會成員來自行業協會、中國重點骨干模具企業和中小型模具企業，他們所從事的工作有模具主管、項目經理、設計師、工藝師、制造工和試模員等。委員們先對企業模具崗位進行討論，確定本專業名稱為“模具設計與制造”；接下來，討論企業中與模具崗位相關的工作項目分別為產品設計、CAE分析、模具排位、三維模具設計、工程圖、電極設計、數控編程、數控操作、線切割、電火花、三坐標檢測、二次元檢測、鉗工修配、拋光、試模和項目管理等；與會專家經討論總結，將之歸納為9個工作項目，并確定每個工作項目的工作任務以及在各項工作任務中應具備的職業能力，最終形成高職模具設計與制造專業DACUM能力圖表，如表1所示。

二、根據DACUM 能力圖表，確定模具專業核心課程

根據DACUM能力圖，邀請行業和骨干教師設計教學內容，初定9個工作項目對應開設9門專業核心課程，分別是“模流分析”“塑料模具設計”“機械制圖”“模具數控加工”“模具電加工”“三坐標測量”“模具鉗工”“塑料成型模具與設備”和“模具生產組織管理”。考慮到模流分析與模具試模內容有關聯性，將該二門課程合并組建“模流分析與實習”；鑒于質量檢測項目的重要程度較低，將“三坐標測量”作為一般課程；將“模具鉗工”課程與傳統機加工工藝相結合，組建“模具制造工藝”；考慮到“模具生產組織管理”的師資情況，將之修改為頂崗實踐課“模具設計與制造工程實踐”；考慮到現代模具行業中CAD＼CAE＼CAM的重要性，增加該項內容。最后，形成8門專業核心課，分別是“模流分析與實習”“塑料模具設計”“機械制圖”“模具CAD技術綜合實踐”“模具數控加工”“模具電加工”“模具制造工藝”和“模具設計與制造工程實踐”。

按照以上能力圖表培養學生，執行了一屆后，在模具企業的走訪調研中發現，畢業生普遍地存在“單科成績合格（或優），綜合實踐能力差”的現象。因此，在不改變核心教學內容的基礎上，對課程進行解構，并按照企業模具設計與制造的工作過程進行重構，設計三個典型案例和企業頂崗實習。形成模具設計與制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個模塊，每個模塊都整合了模具設計與制造的相關知識與技能，內容從簡單到復雜，不斷深化與進階。

如圖1所示為模具設計與制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個模塊。通過教學內容的整合，努力解決目前模具專業學生綜合能力弱的問題。最終形成的核心課程為“機械制圖”“模具設計制造Ⅰ”“模具設計制造Ⅱ”和“模具設計制造Ⅲ”四門，“模具設計制造Ⅳ”為企業頂崗實習課程。

三、制定課程標準，編制項目化校本教材

由于“模具設計與制造”有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個模塊，因此，在制定課程標準前，要先確定這四個模塊的內容。如表2所示，為各模塊教學內容。

在確定“模具設計與制造”四個模塊的內容后，根據模具設計與制造專業的職業能力，制定專業核心課程的課程標準，通過“測繪——學習——設計——測繪——學習——設計制造——學習——整套模具的設計制造”，實現綜合技能的提高。再按照課程標準，校企合作共同編制項目化校本教材。教材采用文本加視頻的形式，文本結合企業設計流程和設計制造標準，采用德國、瑞士職教教材的活頁夾形式，以便隨時增減。

綜上所述，CBE職教模式直接面對企業職業能力，教學目標明確，針對性強，它強調實踐教學，注重學生綜合能力培養。因此，在職業教育人才培養過程中，運用DACUM 職業分析法開發課程無疑是科學的、經濟的。但在實施過程中，不能照搬硬套，要結合學校和職業特點，遵循PDCA循環上升。

參考文獻：

[1] 顧月琴.德國雙元制和北美CBE職教模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2015（11）：64-67.

[2] 鄧澤民，張揚群.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[3] 程黎，佘澤峰.CBE教學模式在高職工科教學中的應用分析[J].時代農機，2015（3）：113-114.

[責任編輯 盛 艷]