高職藥物制劑專業一體化課程體系構建研究

摘 要：目前，藥物制劑專業課程體系存在教材、實訓、教學模式和師資隊伍等方面的問題。以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以職業能力為本位，探討了基于工作過程的藥物制劑專業一體化課程體系的構建。提出應深化校企合作內涵、完善工學結合運行機制，改革考核評價方法、建立教學評價指標體系，強化教學保障措施、加強兼職教師隊伍建設。

關鍵詞：高職；藥物制劑專業；一體化課程體系構建；基本思路

作者簡介：陳亞，女，江蘇省鹽城技師學院教務教研處教研員，教授級高級講師，碩士，主要研究方向為教育管理、藥物制劑專業教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0009-02

高職藥物制劑專業依據行業的現狀與發展趨勢，主要培養在醫藥生產、醫藥經營及醫藥管理等領域具有藥物制劑研究、開發、生產技術改造及質量檢測控制基本能力的高素質應用型專門人才。[1]目前，傳統的學科型課程體系已不能適應日益提高的人才質量的需求，加之近年來學生生源素質有所下降，因此，必須堅持“以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心”的指導思想，樹立基于工作過程、以學生為主體、以職業能力培養為本位的課程觀；依據藥物制劑專業高技能人才培養目標要求，構建基于工作過程的藥物制劑專業一體化課程體系，從而更好地實施綜合崗位職業能力和綜合素質的培養，促進學生職業生涯的可持續發展。

一、一體化課程體系構建的背景

一體化課程是指理論教學和實踐學習結合成一體的課程。一體化課程以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。其核心是學習過程與工作過程相融合，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化和教師一體化，最終實施一體化課程的認證考核。

目前，鑒于傳統的學科型課程體系難以適應社會對高技能人才質量的要求，因此，積極構建基于工作過程的一體化課程體系已成為職業教育改革的核心與熱點。基于工作過程的一體化課程體系借鑒了德國“雙元制”與新加坡“教學工廠”的經驗，依據工作過程的順序開發課程，以實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構，打破了傳統學科型課程體系，使工作過程知識和技能的獲得成為可能，更能彰顯職業教育的辦學特色。因而，全面深入地推行基于工作過程的一體化課程體系，正成為提高辦學質量的重要舉措。

二、目前藥物制劑專業課程體系存在問題分析

（一）課程體系存在明顯的學科體系烙印

目前，藥物制劑專業相關課程的教學仍以“基礎課+專業課+實習課”三段式的教學模式為主，課程之間的融合度不夠，[2]理論和實踐教學不能有機結合，學習過程與工作過程難以有效對接。

（二）現行教材主要以高職高專規劃教材為主

教材內容相對滯后于生產實際的需求，不能滿足基于工作過程一體化課程教學改革的要求。

（三）一體化實訓平臺滯后于專業設置

校內“工作過程、學習過程、教學過程”三結合的教學場所不足，校外學生頂崗實習平臺受企業生產、經營的限制，難以實現“在工作中學習，在學習中工作”的一體化教學要求。

（四）高水平的一體化師資隊伍配備不足

教師教學方法和手段相對單一，需要不斷提升其一體化教學素質與一體化課程開發能力。

三、藥物制劑專業一體化課程體系構建的基本思路

（一）創新人才培養模式，明確藥物制劑專業的培養目標與職業能力要求

依據“校企合作、深度融合、三方共贏”的人才培養理念，[3]首先，對藥物制劑專業相關行業、工作崗位進行調研，認真分析專業建設現狀、企業需求現狀和學生崗位適應情況，通過專業教師下企業實踐和企業專家訪談，了解企業現場管理和企業生產流程，制定藥物制劑專業培養目標，積極創新人才培養模式。其次，結合畢業生崗位（群）的工作任務與學生職業生涯可持續發展的需求，進行崗位知識能力與職業資格分析，提煉職業崗位群的典型工作任務，明確對學生專業基礎能力、專業職業能力、專業拓展能力和職業素質的要求。

（二）構建一體化課程體系，開發藥物制劑專業一體化課程教學標準

以崗位群典型工作任務為依據，分析確定課程門類，按照工作過程系統化原則確立課程結構，依據職業成長邏輯規律排列課程系列，將典型工作任務轉化為一體化課程，將企業代表性工作任務轉化為教學項目，構建基于工作過程的一體化課程體系。同時，依據專業培養目標，制訂藥物制劑專業一體化教學計劃；依據課程教學項目任務，開發一體化課程體系教學標準；依據課程教學大綱，編寫專業核心課程一體化校本教材，實現工作過程導向的教學模式。

（三）積極開展試點教學，保障藥物制劑專業一體化課程教學條件

結合藥物制劑專業的課程目標，選擇初中起點五年制高職藥物制劑班級進行教學試點，積極探索創新一體化教學的組織形式與教學方法，注重教學的“實用、夠用、有效果”。按基于工作過程的要求，一方面，要不斷完善一體化課程的教學場地與實訓設備，注意充分發揮校內專項實訓平臺與校外實訓基地平臺的作用，努力提供與企業工作環境一致的教學環境，更好地滿足一體化教學要求；另一方面，要不斷提升一體化教師的職業能力，在一體化課程教學改革實踐中注意邊實踐、邊總結、邊提高，不斷完善一體化課程教學標準、一體化課程教材及其輔助教學材料、一體化課程教學場地建設措施以及一體化課程教學過程評價體系。

四、對一體化課程體系構建的三點思考

（一）深化校企合作內涵，完善工學結合運行機制，提煉基于工作過程的一體化課程體系

學校應組織專業教師選準與對口企業的結合點，帶著一體化課程開發的任務下企業實踐。教師應虛心向有豐富實踐經驗的工程技術人員和管理專家請教，掌握和運用新技術、新工藝進行課程開發，力求將一些新的知識和技能引入課程體系中。通過構建基于工作過程的藥物制劑專業課程體系和“工學教”一體化的教學方式，努力實現“工作、學習、教學”三個過程的有機融合。從而充分發揮“企業、學生、教師”三個主體在“所用、所學、所教”三個方面的作用，培養適應企業生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能型人才。

（二）改革考核評價方法，建立教學評價指標體系，促進一體化課程教學的實施效果

一體化教學是一種過程性教學，為促進一體化課程教學改革的順利實施，應建立科學規范的系列評價指標體系與激勵考核機制，主要包括一體化教師職業能力分級評審評價指標體系、一體化課堂教學質量評價指標體系、一體化教學學習成績考核指標體系等，以實現教學評價方式的多元化和精細化。[4]在教學過程中，要采用過程性考核與能力素質綜合評價的方式，即依據學生“每個工作任務→每個工作項目（由工作任務組成）→每門課程（由工作項目組成）→全部教學內容（一體化課程體系）”完成的情況進行考核，通過學生自評、小組互評和教師評價等形式，公正客觀地評價一體化教學改革的實施效果。

（三）強化教學保障措施，加強兼職教師隊伍建設，提升一體化教學團隊的建設水平

一體化教學改革是一項系統工程，首先，需要按一體化課程體系對教學場地的要求，進一步完善一體化教學場所、工廠化學習場所和學習型工廠場所，努力提供與企業工作環境一致的教學環境。其次，要注重打造一支結構合理、專兼結合的一體化課程教學團隊，加大企業兼職教師擔任專業課教學的比例，更好地滿足一體化專業教學的需求。

隨著職業教育教學改革的不斷深化，應積極探索建立基于工作過程的藥物制劑專業一體化課程體系，開發以企業用人標準和國家職業標準為依據、以實際工作項目和典型工作任務為主要內容的教學標準，積極創新融“工作過程、學習過程、教學過程”一體的教學模式，實現“做、學、教”一體的情景化教學。從而更好地推進藥物制劑專業的一體化教學改革，實現學生與就業崗位的零距離對接。

參考文獻：

[1] 鄢海燕.藥物制劑專業課程體系改革的探索與思考[J].藥學教育，2014，30（1）：16-18.

[2] 冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14）：18-23.

[3] 劉東平，趙寶林，廖啟元，等.藥物制劑技術省級特色專業課程體系建設與改革[J].衛生職業教育，2016，34（7）：132-133.

[4] 薛迎迎，陳春.以職業能力培養為導向的五年制高職課程標準的制定[J].科技視界，2015（1）： 254-255.

[責任編輯 盛 艷]