當前我國高校創客教育實踐的理性認識綜述

前面的話：我國高校創客教育的實踐路徑有兩個源頭：一是新技術革命與新工業革命背景下，國際創客運動與全球教育改革互動助推了創客教育的發展，使之成為當前世界各國教育改革的一個重要取向；二是國內“大眾創業、萬眾創新”持續蓬勃發展，深化高校創新創業教育改革成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，這將有力促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。祝智庭教授認為，廣義上創客教育應是以培育大眾創客精神為導向（Make Spirit-Aimed Education）的教育形態，狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者創客素養為導向的教育模式。從現實看，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，這一模式有利于創新驅動發展戰略下社會對創新創業型人才的需求，因此具有廣泛的適應性和實踐性。在此背景下，國內高校通過優化資源、融合專業、面向創新、兼顧創業，系統開展創客教育，并且從體制機制、機構、模式、課程、教學等不同要素的創新與整合出發，構建了獨具特色的、以創客發展為核心的創新創業教育體系。中國人民大學開展的創客教育是一種跨學科、綜合性的復合型教育，強調創客精神培育、創客文化的積累，重視過程性的、發散性的培養實踐；上海財經大學以創新創業核心素養為突破口，培育一流創新創業人才和青年創客；中南財經政法大學將創業教育培養目標納入大學整體的人才培養目標之中，形成創業教育融入大學人才培養全過程的態勢；寧夏大學從生態系統理論視角探索高校創客教育生態系統的構成要素及實踐運行；黑龍江大學確立了“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐、融入人才培養全過程”的“融入式”創新創業教育模式；山東理工大學強調創客教育促使受教育者實現由單純的“知”進化為“知、行、創”的統一；溫州大學積極探索高校創客空間建設新模式，構建“1+X”的分布式創客空間，系統推進面向全體學生、融入專業教育的創客教育教學體系；浙江科技學院構建了由“理念-路徑-機制”組成的“343”創業教育體系；柳州職業技術學院以創客精神引領“素養·管理·創新”復合型技術技能人才的培養目標，構建了創新與創業教育并舉、創業與就業相結合、貫穿人才培養全過程的教育體系。為充分展現我國高校創客教育實踐的現狀及理論思考，厘清我國高校創客教育實踐的理論認識，助力中國高等教育教學改革的健康發展，高等院校的專家學者圍繞“高校創客教育”這一主題進行梳理和思考，這些觀點綜述充分展示了不同高校獨具特色的創客教育實踐，同時體現了各高校在實踐中的深刻認識。

關鍵詞：創客教育；高校實踐；理論思考；觀點綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）04-0020-13 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.04.003

一、高校創客教育的幾個實踐誤區

陳姚（中國人民大學創業學院執行副院長、教授）：近年來，隨著美國政府實施STEM教育計劃，中國政府將創客文化納入深化創新創業教育改革的實施意見中，創客教育迅速成為國內教育界流行起來的重要概念。其實，當今創客教育中的很多理念和做法，在過去提倡高校素質教育、創新實踐教育等的過程中也有過類似的。在雙創不斷發展的大背景下，吸取以往的經驗教訓，及時審視當前創客教育存在的實踐誤區，對創客教育的未來應該具有重要的意義。

1.創客教育實踐不能與工程教育實踐簡單劃等號

高校創客教育與高等工程教育有著密切的血緣關系，必須承認目前絕大多數的創客教育模式、方法和技術皆來源于工科門類及其學科范式。但需要指出的是：一方面高等教育層次的創客教育是跨學科、綜合性的復合型教育，強調的是創客精神培育、創客文化積累，重視過程性的、發散性的培養實踐。這與我們熟悉的某個學科、某個專業的工程教育范式是有本質差異的，后者更強調明確的成果導向、圍繞技能和產品展開。當然，隨著新興工科與其他學科的交叉融合和跨界融合，這種差異也正在產生形式和內容上的某種融和，例如當前關于“新工科”教育的討論。強調兩者的差異，意在不能因此人為設定創客教育的學科界限和實踐壁壘。搞機器人、計算機的創客，如果不吸收心理學、神經科學等交叉學科的知識，顯然無法觸及人工智能創新創業的前沿；學習人文社會科學的創客，也未必搞不了信息技術和網絡工程的創新，馬云、劉強東等就是最好的例子。另外，創新創業過程強調的是價值創造和創造性地解決問題，而不是過分依賴工程技術創新。創客實踐除了技術發明之外，理應包含的生產要素、新的生產流程、新的商業模式，包括文化創新、管理創新、制度創新、社會創新等。

2.創客教育實踐不能與創業孵化簡單劃等號

以創客成立企業多少、是否獲得投資、孵化成功與否來評價創客教育實踐顯然本末倒置，但是也不能忽視這種現象的思想根源及其實踐影響。孵化歸根結底是一種實踐育人的過程和手段，需要課堂教學、專業教育和實習實訓相結合，方能實現創新創業能力的培養效果；如果將創客教育或創客孵化脫離人才培養體系，盲目鼓勵學生脫離課堂投身社會，那么上述種種“以利誘人”、“以利導人”的急功近利現象，甚至將產生嚴重的價值觀問題。創客教育理應包含教學、訓練、比賽、孵化等的復合型教育實踐，基于創新創業素質能力的培養成果，適用就業、創業、科研等多元化發展的評價機制；同時應始終明確創客教育的首要任務是幫助學生樹立正確的人生功利觀、理性的創業價值觀，從而實現全程育人、全方位育人的要求。

3.創客教育實踐不能與創業比賽簡單劃等號

創客教育賽事化、甚至提倡“以賽代練”，已經成為當前高校雙創教育中值得警惕的一種傾向。比賽的方式確實能夠激發學生的創新創業熱情，將創客學習由單純的知識傳授轉向科研創新、前沿應用和成果轉化。但以比賽成績論英雄、以賽事培訓代替實踐訓練，不僅可能扼殺學生的創新激情和創意靈感，更違背了創客所倡導的自主創新、獨立創造、協作共享的精神，會導致創新創業教育走向異化的歧途。創新創業是一場“永不落幕的比賽”，需要的是一種“永遠在路上的精神”。比賽不是終點，更應該是起點；比賽最重要的不是結果，更重要的是過程。另外，據教育部統計，目前全國范圍內的創新創業賽事已經有一百余個。高校的創客教育組織者，不應該繼續做加法、增加創客參賽的負擔；而是要做減法，應該根據不同賽事的情況特點，形成自辦賽、省市賽、全國賽等有梯級、系列化的長效賽事組織模式，有針對性、階段性地組織參賽，避免比賽過多對學生學業的影響。

4.創客教育實踐不能與眾創空間簡單劃等號

高校眾創空間是學校創新創業教育改革在實踐訓練環節的延伸，承擔了將創客教育由第一課堂的教室轉向第二課堂的賽場、實訓場、孵化園區和社會資本的承接功能，將“第一課堂”和“第二課堂”有機聯系起來。但是眾創空間不能脫離校園、脫離“第一課堂”，以為建了眾創空間就能“包打天下”。問題的關鍵是眾創空間的建設定位和使用管理。如果對其賦予創客教育實踐的全部內涵，則眾創空間無法承載的同時，也必然導致管理使用的混亂和失序。創客實踐中該由學校完成的任務，如創業苗圃、移動工位、創客共享的設施設備等，學校就應該花大力氣去打造；該由社會資本力量完成的方面，高校應該放手與校外的孵化器、加速器等建立合作關系，設立校外實踐基地，有機構建創業生態系統。

二、高校實踐需要把握創客教育本質

李濤（山東理工大學創新創業學院副院長、創業研究中心副主任、副教授）：在當前“大眾創業、萬眾創新”的熱潮中，以“激發創新與分享”為目標的創客教育發展起來，從小學、中學到大學都開展了轟轟烈烈的創客教育活動。面對“全民創客”教育熱的現象，我們需要進行一些冷思考，正視創客教育中存在的一些認識誤區，把握創客教育的本質，真正發揮創客教育在人才培養中的積極作用，從而避免創客教育演變為一場運動或者是一場學校創客空間建設競賽。

第一，創客教育不是一場運動，而是一種新的教育理念。北京師范大學余勝泉教授等認為（2015 ），當前創客教育發展出現了“大躍進”“泡沫化”苗頭，表現為“不遵循教育規律，缺乏科學的教育設計，過分關注技術的炫酷等，缺乏基礎性學科知識融合注入，使得創客教育變成學校秀場”。作為一種新的教育理念，創客教育應該成為教育的一個有機組成部分，與現有教育體系融為一體，而不是獨立于現有的教育體系。創客教育并非傳統的“第二課堂”，也非“綜合實踐活動”課程，而是一種新的教育理念和模式，這種教育新理念需要融合于學校教育系統和課程要素。

第二，創客教育是創客式教育，而不是培養創客的教育。創客式教育把“基于創造的學習”或者“通過創造學習”作為學生的學習方式，而培養創客的教育則強調的是創客人才培養。當前，大多數高校開展的創客教育是基于創客人才培養的教育而不是創客式教育，從而使得創客教育變成一種小部分人的精英教育。實際上，創客教育不是培養“創客人才”的教育，而是培養“創新人才”的教育，應該是面向全體學生的創造力教育，而不是一部分感興趣或者熱衷于創造的創客教育。創客教育的根本目標是開發與提高學生的創造力，培養學生的開創性個性。

第三，創客教育不是單純的動手實踐，而是一個創造的過程，“創造中學習”是創客教育的主要學習方式。創造的過程雖然常常包含動手實踐的環節，但動手實踐并不是創造的全部。創客教育貫穿了“創造性”思維，提倡學生以“創造性”的思維投入到實踐過程中。這與傳統的動手實踐教育有所區別。單純的制作過程常常有明確的起點與終點，常常以已知的、具體的模型和程序作引導，而這些模型或程序則往往是在制作開始之前由他人設定的，因此，單純的制作過程難以形成制作者自己的價值選擇，缺乏做人的目的與智慧。而創客教育沒有操作步驟，只給出相應的目標，要求學生發揮自己的想象力、創造性，完成作品的設計、創造等一系列完整的過程。

第四，創客教育不僅是工具和技術，而且是利用工具和技術開展創新思維與創造力教育。創客教育離不開工具，但絕不只是工具的使用教育。“事實上，看似繁榮的創客教育，其實空心化嚴重，比如盲目讓學生去學習開源電路板、大量采購3D打印機、機器人等進課堂等，甚至3D打印一度成為創客教育的代名詞。”（黃利華等，2016 ）這種現象從當前中小學以及大學中開展的創客活動中可見一斑。由于缺乏相應的文化積累和環境支撐，創客教育甚至是機器人教育、信息技術教育或者STEM教育的“翻新”。實質上，創客教育的實施雖然離不開工具的支持，但創客教育關心的是利用工具和技術激發學生的創造力。因此，在創客教育的實踐中不應只關注工具和技術的工具性價值，而應更加注重其目的性價值，使創客教育走出“唯工具主義”的誤區。

第五，創客空間不是創客教育的核心，只是創客教育有效的載體之一。許多高校認為，建設了創客空間并開展了創客活動就是實施了創客教育。實際上，創客空間只是創客教育的一個重要組成要素。創客教育包含三大元素，即創客教育課程、師資、實踐平臺（創客空間），其中創客教育課程是基礎，師資是關鍵，實踐平臺是載體。因此，應加強創客教育課程的開發與設計，加強創客教育師資的培養。只有建立在系統的創業教育課程和專業的創客教育師資基礎之上的創客空間才能夠真正發揮其教育功能，否則，創客空間將更多的是一種形式。從某種意義上來講，也是一種教育資源浪費。

綜上所述，創客教育的興起源于對創造力的追求與實踐。人天生就有創造力，但傳統的教育注重的是知識的教育，而忽視人的創造力培養。創造是創客教育的核心，它能夠真正激發人的創造與發展潛能，促進受教育者實現由單純的“知”進化為“知、行、創”的統一，更為重要的是創客教育支持一個人的成長和發展不僅僅是身體上的，還包括在精神和情感上。創客教育是一個新的事物，在實施創客教育的過程中，不能跟風，需要正確認識和理解創客教育的本質并著力構建相應的教育文化環境和完善的教育技術配套條件，完善創客教育的元素與生態，通過創客教育釋放人的創造力。

三、高校創客教育的動因、轉型與關鍵問題

李俊（浙江科技學院創業學院副院長、副教授）：創客教育源自美國STEAM教育，它強調基于問題和項目的學習，創客教育是STEAM教育的主流表現形式之一，也是創新創業教育的進一步延伸和拓展，注重利用信息技術和跨學科知識，通過共享和協作將創意變成實物，從而培養學生創新創業的能力。當前，我國邁入了“眾創”時代，高校已經成為創新創業和創客空間的主要聚集區，要深化高等學校創新創業教育改革，加大創新創業人才培養力度，完善創新創業服務體系，激勵大眾創新、萬眾創業。為此，有必要站在新的起點重新分析和思考高校創客教育的發展動因、轉型升級和關鍵任務。

1.眾創時代高校創客教育發展的動因

2015 年，李克強總理考察深圳柴火創客空間，盛贊“創客”充分展示大眾創業、萬眾創新活力，這一年被認為是“創客教育元年”。2016 年至今，創客教育進入了大發展時期，創客教育必將迎來嶄新的“眾創”時代。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，再次強調要培養學生創新創業精神與能力；同月教育部出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，把創新創業教育方面成果是否顯著作為“雙一流建設”的遴選條件。高校創客教育是建設創新型國家、擴大就業渠道、增強國家競爭力的重要舉措，無論是對國家、區域、高校、社會還是學生個體，都有著深遠的意義。“眾創”時代高校創客教育轉型升級的動因可以歸納為以下三個方面：

一是國家實施創新驅動發展戰略促進經濟提質增效升級的迫切需要。經濟進入從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動新常態，高校需要培養一大批創新創業人才以滿足經濟社會發展需求。

二是適應“互聯網+”新一代技術影響下中國創業環境深刻變化的外在需要。創業的競爭不僅來自業界里或者區域內還來自全民性和全球性，成功創業不能依靠個人英雄主義而必須要靠團隊合作才能創造更大的價值，同時創業者不僅為了生存和賺錢還會考慮實現自身價值和理想。

三是推進高等教育綜合改革，提升高校人才培養質量的內在需要。高等教育改革已進入深水區，需要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，不斷提高高等教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生的貢獻度。

2.眾創時代高校創客教育發展的轉型

當前，高校創新創業教育已取得顯著成效，大力推進雙創教育已成為全社會的共識，目前已有20個省以省政府名義，11個省以教育部門名義，制訂并向社會公布了創新創業教育改革實施方案，其中浙江省所有高校都建立了創業學院。當然，高校創客教育仍然存在一些不足，特別是創客教育理念、課程設置、教學內容和創業實踐都還不能完全適應時代發展的需要。“眾創”時代高校創客教育發展重點在于把握以下三個轉變：一是高校創客教育從面向少數群體提供少量課程的教育，轉變為面向全校師生融入學科專業的教育；二是從僅由某個部門孤立的開展若干項教育工作，轉變為普遍建立面向全校性的創客教育服務平臺；三是從高校孤島式的、低影響的、單一性的開展創客教育，轉變為協同外部資源構建教育孵化一體化的創客教育生態系統。為此，浙江科技學院在這方面也做了很多有益的探索，構建了校企協同創新創業教育343體系，以人才培養模式改革為動力，以多元聯動、資源集聚、互惠共享為目標，發揮校企合作的協同效應，構建由“理念-路徑-機制”組成的“343”創業教育體系，即“三感三創”育人理念、“課程、導師、基地、文化”等四大協同路徑、“激勵、溝通、可持續”等三大保障機制（董穎等，2016）。

3.眾創時代高校創客教育發展的關鍵問題

未來高校創客教育將體現系統化、學科化、實踐化、專業化和國際化等特性，做好高校創客教育需處理以下五點關鍵問題：一是優化高校創客教育生態系統。要加強頂層設計和政策保障，整合政府、高校、企業、社會等多方資源，構建完善、開放、合作的創客教育生態系統。二是實現創客教育與專業行業的深度融合。以專業學院為依托，開發工程創業和技術創業方向，實現創客教育與專業和行業的深度融合。三是促進創客教育服務地方經濟發展。建立面向行業產業和區域發展的“協同創新中心”，加快推進高校科技成果轉化，加強大學科技園建設，使大學科技園成為成果孵化和創新創業的重要基地。四是加強創客教育師資隊伍建設。要培養懂行的創客教育師資，建設具有“雙師”素質的教師隊伍，支持教師科技成果產業化，鼓勵教師帶領學生實現師生同創。五是要著力推進創客教育國際化。面向經濟全球化需要培養一批適應國家經濟社會對外開放要求、具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的創新創業人才。總之，創客教育將推動我國人才培養模式的加速轉型，培養大批“實戰型”科技創新人才，為創新型國家建設提供人才支撐。

四、融入人才培養體系的創業人才培養模式

鄧漢慧（中南財經政法大學創業學院，常務副院長，教授，博士生導師）：當前，我國高校創業教育尚未形成專業學科及完整的課程體系，主要以通識課程形式設置。由此產生的問題是：創業教育以培養學生的創業能力為目標，而創業能力的形成，顯然不可能通過有限學時的創業課程一蹴而就。筆者認為，解決這一問題的明晰思路，是將創業教育培養目標納入大學整體的人才培養目標之中，形成創業教育融入大學人才培養全過程的態勢，才有可能在大學校園中培養出能力卓越的創新創業人才。

依據這一思路，有必要構建一個既包含規定教學動作（計劃學時的課程教學），也包含長期課外實踐教學和創業指導的創業人才培養模式。教學實踐表明，創新創業人才培養是一個循序漸進的過程，既包括創新創業意識培養、基本創業能力訓練等環節，也需要經過長期的創業實踐歷練；由此，逐步進階成為思維敏銳、能力卓越的創業人才。我校一個典型的大學生創業案例——“吃喝茶山劉”，進一步實證了這一人才培養過程。該企業創始人正是通過上述循序漸進的創業能力培養，畢業后通過開發純天然草本健康飲品而成功創業；談及創業成功的過程，他深有感觸：大學生創業教育是培養創業能力的重要途徑；保持個性又活得滋潤的唯一方式，就是你掌握了那些“老總們”不懂的技能和實力。今天，他創立的“吃喝茶山劉”在中南財經政法大學依然存在，成為有創業意愿學生的創業實踐基地，陸續向社會輸送創業人才。

依據多年創業教育的教學實踐積累，結合我校大學生創業活動實證分析，可以總結出大學生創業者的一般成長規律：學習創業知識，形成創業意識→實訓創業計劃，掌握創業技能→參加創業競賽，形成創業能力→全真創業活動，提升創業能力。當然，也有可能存在市場和資源高度束縛下，由機會新奇性導致的個別學生 “即興而作”創業行動，但該規律基于大多數學生的創業實例，具有典型意義。事實上，由于缺乏先前經驗和創業資源，大學生創業的“即興而作”行動往往面臨失敗的風險。因此，我們觀測到的“即興而作”大學生創業者，在實施創業行動過程中迅速采取了學習創業知識、掌握創業技能、提升創業能力的一系列措施，從而融入了大學生創業者一般成長規律。

圖 “課堂教學-課外延展”創業人才培養模式

根據大學生創業者的一般成長規律，我們以創業能力培養為主導，提出“課堂教學-課外延展”創業人才培養模式（如圖），將創業人才培養有機融入大學人才培養體系。由上圖可以看出，課堂教學面向全校學生，屬于基礎教育層次，以普及創業知識（含有課程計劃規定的少量創業實訓）、培養學生創業意識為教學目的。課外延展被劃分為創業實訓和創業實戰兩個不同的“進階教學”層次。創業實訓的教學對象，是具有強烈創業意愿的部分學生，通過與企業家互動的“創業沙龍”、培育創業競賽項目、指導創業大賽行動等實訓活動，逐步培養學生的創業能力；這一創業教育層次以課外延展教學為主。創業實戰則面向開展全真創業活動的學生，他們通過前面兩個教學層次脫穎而出，因而學生占比明顯較低（見上圖）。該層次以創業活動的教學指導、問題診斷為主，達到進一步提升他們創業能力的目的。由于全真創業活動的復雜性和長期性，課外延展教學時限可能涵蓋創業學生的大學生涯。

這一創業人才培養模式體現兩大特點：

第一，創業教育既面向全校學生，也兼顧個性化培養

目前，創業課程已經列為我校所有本科專業的必修課；通過課堂教學方式普及創業知識，旨在培養學生的創業意識和創業精神。這種以全校學生為教學對象的普及式創業教育，通過本土優化的課程教學內容、創新或改進的教學方法，不僅能夠有效激發學生群體中的個體創業潛質，而且有利于學生在專業領域形成創新思維方式。同時，該模式在普及全體學生創業知識的基礎上，通過課外延展教學有針對性地進行分層次、類型的個性化創業能力培養，最大程度提升有強烈創業意愿學生的創業能力。鑒于創業能力個性化培養所具有的多樣性和復雜性，我們在教學實踐中提出的“全通道一體化”創業實踐指導方法，在課外延展兩個層次的創業教育（創業實訓和創業實戰）中發揮了重要作用。

第二，注重理論指導下的創業實踐

大學生創業活動以機會型創業為主。創業理論綜合相關學科知識（經濟學、管理學、社會學等），對機會識別與開發的行為機理進行了深入探索，可為機會型創業提供理論支撐。因此，我們在創業人才培養過程中，無論是課堂教學階段還是課外延展階段，均注重創業理論對創業活動的指導意義。對此，業界尚有不同的認識，認為創業活動大多是冒險行動，難以通過理論上的“紙上談兵”得到闡釋。事實上，單純的冒險行為不利于規避創業風險，成功的創業活動均表現為創業者理性思考與冒險精神的結合。對于大學生創業活動來說，教學指導有必要、也應當提倡創業理論指導下的計劃行為。Delmar和Shane （2003）的研究證實，計劃行為對新企業創建具有正面的影響。基于這一認識，我們在實踐“課堂教學-課外延展”創業人才培養模式過程中，全程注重運用創業理論指導學生的創業實訓和創業實戰。

此外，“課堂教學-課外延展”創業人才培養模式的主導思路，是基于大學人才培養體系培養學生的創業能力。因此，我們在實踐該模式過程中并不刻意去追求產生多少學生企業家，正如我校黨委書記張中華教授所指出：創業教育絕不僅僅是培養一批企業小老板，而是應當培養一批具有“創新意識和創新能力”的高素質人才。

五、面向雙創核心素養的青年創客培養

劉志陽（上海財經大學國際工商管理學院教授，博士生導師，創業學院執行副院長）、楊丹：“核心素養”已經逐步成為各個國家和地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。在國家“雙創”戰略和高等教育“雙一流”計劃的實施帶動下，以創新創業核心素養為突破口，培育一流創新創業人才和青年創客，增加創新創業教育供給，主動對接國家創新驅動發展戰略，應成為一流大學的自身使命。

1.雙創核心素養是青年創客培養的關鍵

創新創業教育的實質是有創造性的人的全面教育而非單純創業項目的教育，更不是一般意義上的創業技能教育。做好創新創業教育的首要任務還是應該回歸核心素養本質。綜合國內外對核心素養和創新創業精神的認識，我們認為創新創業核心素養應該從知識、能力和思維三個維度來建構。從知識的層面，應教授學生和青年創客創意、創新和創業的知識；從能力的層面，應培養對新事業的領導力、增強把握機會的能力、提高創新實踐能力；從思維的層面，應培養不確定性環境下的應對思維和和創造性思維。上述三個維度密切相聯，能力培養以知識獲取為基礎，思維培養以知識獲取和能力培養為基礎，同時又支配著知識的獲取和能力的養成。需要說明的是這種雙創核心素養有別于常見的職業素養。職業素養往往強調學生的專業知識，培育其職業技能和任務完成能力。這種訓練往往能高效地幫助學生適應工作，有針對性地解決工作中的問題。但在快速迭代和競爭日益激烈的時代環境下，具有雙創核心素養的人才因其對不確定性的適應能力和批判性思維，往往更能敏銳發現市場動向，勇于創新并敢為行業先。

2.平臺建設是青年創客培養的抓手

圍繞核心素養來構建人才培養體系，推動校園創客培育，需要高校做好頂層設計和合理構建，不應局限于單純的課程體系設計或是實踐能力培養，而應該針對雙創核心素養的三個維度，整合各類資源，搭建教學、實踐、研究和孵化等四個平臺，從不同角度共同發力，推動高校雙創人才培養。創新創業教學平臺主要由通識課程、核心課程組成，同時包含專業課程、實驗課程、實踐課程等多維度課程在內的課程體系，為雙創人才培養奠定基礎。要倡導多元教學方法，推進實驗教學改革，將創意開發、商業模式優化和產品中試等實驗教學活動與教學過程緊密結合，激發創客創新創業靈感。實踐平臺可以幫助青年創客在實踐中發現問題，學會批判性思維和創造性解決問題的能力。實踐平臺通常以實踐基地、實訓基地為主，各高校可結合自身的專業特色，在現有基地的基礎上，進行有機整合和規劃，做到優勢互補，既為專業課程教學和教學方法改革提供資源，也要成為創新創業人才培養的重要載體。研究平臺對于提高學生創新能力、掌握創新創意創業知識十分重要，沒有一流的研究就無法引領學生去新的世界開發開拓。研究平臺通常主要由研究中心、實驗室、案例中心等研究機構構成。高校要努力打通本科學生創新實踐與研究中心之間的阻隔。更應創新校企合作機制，引導企業為在校生提供實踐課題，鼓勵學生參與企業實踐課題研究。孵化平臺有助于培養學生和創客的領導力，把握機會能力，塑造其不確定性應對思維。孵化平臺往往包括空間、路演平臺、大賽、基金等要素。總之，雙創教學是創新創業的知識導入，實踐是創新創業的實操訓練，研究是創新創業的理論指導，孵化是創新創業的成果轉化，四個平臺互相促進和融合，共同推進學生雙創核心素養的形成。

3.上財“服務+”實踐和青年創客培養

上海財經大學具有百年歷史和商學底蘊，培育了一代又一代民族企業家和金融家。在讀期間就參與“挑戰杯”創新創業訓練項目的校友張勇現任阿里巴巴集團CEO；校友陳敏創立的“途虎養車網”已成為中國最大的汽車后市場B2C電商平臺；校友肖逵創辦的“運去哪”進入2015中國B2B企業品牌影響力百強榜。學校創新創業教育從2000年開始起步，經歷了十多年探索，奠定了堅實基礎。2015年7月整合全校資源成立創業學院，“匡時班”同步開班。上海財經大學創新創業教育的最大特色就在于走了一條有自身特色的“服務+”道路。上海財經大學商科專業特色明顯，校友創新創業氛圍濃厚，但是技術和項目缺乏是實施創新創業教育的短板。早在成立創業學院之初，上海財經大學在比較國內外同等院校基礎上，做了清晰的定位。上財的金融、會計、工商等學科專業都是“服務”，應該從“服務創新”而不是“技術創新”入手，推動“服務+”新技術、新模式，培養“服務+”項目，形成新“服務業”，培養新服務業時代的青年創客。迄今，上財 “服務+”模式已經陸續培養出了一批大學生青年創客領軍人才。其中，匡時班張思雨創辦的“精通創服”，聚焦于初創企業的品牌建設，迄今已經服務300多家大學生企業，成為雙創服務的典型。張思雨獲評2016全球創業周上海“30位30歲以下青年創客”稱號。曹一純創立的“E電充”項目已與多家新能源汽車廠商合作，通過共享經濟打造停車充電領域的Uber。目前該項目已經成為上海市新能源充電樁的排頭兵，估值達到1億，成為新時期共享經濟的典型代表。

六、基于“融入式”創新創業教育全價值鏈 的創客培養

劉玉峰（黑龍江大學創業教育學院副院長）、劉文勇（黑龍江大學創業教育學院院長）：黑龍江大學自1998年實施創新工程，到2002年被教育部確定為全國首批九所創業試點院校，學校確立了“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐、融入人才培養全過程”的“融入式”創新創業教育模式，逐步形成了以“課程教學-項目研究-競賽實訓-成果轉化-創業孵化”為核心的“融入式”創新創業教育全價值鏈，由此構建了創客培養的縱向和橫向體系，初步實現“學校主導、教師參與、學生自主、企業介入、政府扶持”的創新創業教育生態體系，全面提升學生創新精神、創業意識和自主創業的能力與素質。

1.高校創客培養的定位和內涵

如何有效地開展創新創業教育，特別是合理地培養符合科技發展趨勢、社會經濟所需的創客，是高等教育共同面臨的現實課題。學校秉承創新創業教育是素質教育深化和具體化，是與專業教育、通識教育深入融合的大學教育全新發展方向的理念，將創新創業教育與素質教育、專業教育、就業教育、個性化教育進行充分融合，并根據學生的意愿和學科專業的特點，開展多層次、多維度的創客培養。一是面向全體學生，培養創新精神與意識；二是面向具有創業潛質的部分學生，培養創業精神與能力；三是面向具有創業意愿的少數學生，培養創業知識與技能。學校以創客培養的機制和體制為落腳點，將創客教育的理念與內容融入本科人才培養方案、學分融入專業人才培養總學分、課程融入專業課程體系、實踐融入專業實踐教學、創客孵化融入就業教育與指導、學生社會責任感培養融入思想政治教育、保障措施融入本科人才培養保障體系，將創客教育貫穿于人才培養的全過程。

2.多元主體參與的創客培養縱向體系

在創客培養縱向體系中，形成學校、企業、政府、資本、社會的多元參與主體，充分發揮參與主體的優勢，有效整合資源培養創客。在學校的層面上，通過創新創業課程教學，啟發創新創業意愿、培養創新創業知識，促進創客實現基礎積累；通過創新創業項目立項研究，增強科研精神與思維、提高基于專業的創新創業能力，促進創客實現學思結合；通過創新創業競賽實訓，培養團隊合作精神、提升運用理論知識解決實際問題的能力，促進創客實現學以致用；通過創新創業科研成果轉化，對接專業技術前沿所需、轉化科研成果市場應用，促進創客實現知行統一；通過創新創業項目團隊孵化，打造企業管理運營能力、提升抵御市場風險技巧，促進創客實現項目落地。在企業層面上，基于校企合作將企業的科研技術、項目運營和管理經驗優勢引入校園，通過教學、競賽和實踐實訓等形式補足教學資源短板，協同開展創客培養。在政府層面上，出臺有利于創客培育的各項政策制度，投入引導資金提供創業補貼，規劃引領高校開展創客教育和創客孵化工作。在資本層面上，政府和高校協同引導社會資金開展針對創客的小額貸款、創新創業種子基金，面向科研成果和創客團隊開展投融資扶持。在社會層面上，加大扶持創客的政策宣傳，弘揚優秀創客和典型事跡，形成濃郁的創新創業文化和氛圍。

3.多維要素互動的創客培養橫向體系

在創客培養橫向體系中，結合創客培養的過程，形成知識教育、技能培養、平臺載體搭建、導師幫扶、資金對接、心理干預及指導和政策保障7個維度，全面達成創客培養的效果和質量。在知識教育層面，學校通過第一課堂的專業知識教育、創新創業知識教育和校企合作教育課程，并結合第二課堂的科研立項、專業競賽、論壇講座等實踐教學資源，有針對性地為創客培育提供知識儲備。在技能培養上，學校通過人才培養方案的修訂和完善，加大專業實踐教學的比重，全面提升學生實踐動手能力；同時開展以創客培養為指向的創新創業競賽、項目路演、創新創業訓練營等實踐實訓活動，進一步激發創新創業意愿、提升創新創業技能。在平臺載體搭建上，學校積極整合校內外資源，依據創客孵化的進程構建創客空間、創業園、校企合作基地、加速器、大學科技園，并明確各孵化平臺的定位和功能，全方位保障創客孵化。在導師幫扶層面上，為創客對接項目導師和創業導師。項目導師主要負責創客項目研究的專業指導，而創業導師主要負責幫助創客的創業項目市場開拓和投融資等項目運營，“雙導師”制的幫扶，有效地促進了創客項目的成果落地和轉化。在資金對接上，學校籌措校友企業家等多方資源，建立了創業種子基金、“崔重慶”創業基金等，并積極對接社會的大學生創業小額貸款和各類創業基金，開展形式多樣的投融資對接活動，為創客孵化提供資金支持。在心理干預及指導層面上，利用學校心理健康中心的專業團隊和心理學專業教師，針對創客進行創新創業心理輔導培訓和“一對一”的創業心理咨詢工作，并結合各類創客活動弘揚創客文化，形成濃郁的創業氛圍。在政策保障層面上，學校出臺鼓勵創客培育和孵化的57項具體政策和服務創客孵化的“一站式”服務中心，并在項目成果轉化、專利申請、小額貸款、投融資等方面有效對接省、市、區各級支持政策，有效保障創客的孵化和快速發展。

七、分布式創客空間的構建與探索

施永川（溫州大學創業人才培養學院副院長、副教授）：溫州大學積極探索高校創客空間建設新模式，實施“一學院一空間”計劃，構建“1+X”的分布式創客空間，系統推進面向全體學生、融入專業教育的創客教育教學體系。學校實施創客教育四級孵化機制，通過搭建開放、創新、共享的創客學習空間，落實大學生創業項目培育機制，構建了學生專業創客工作室——學院創客空間（創客中心）——學校眾創空間——社會創客實踐平臺四級孵化機制，形成貫通專業課內外、創業園內外、學校內外的創客教育生態鏈。

一是校院協同共享。學校構建了功能集約、資源優化、開放充分、內外融通、運行高效的校內外創客教育實踐教學平臺。根據學生創客的需求，有效組織和激活人才、技術、資本、市場等各種要素，打造創新與創業、線上與線下、孵化與投資相結合的開放式眾創空間，為大學生創客提供創意孵化、創客交流、創業培訓、工商注冊、融資對接等一站式服務。同時，確保每個學院建有至少1個緊密聯系專業的創客空間。支持各學院依托各級各類科技創新平臺與重點實驗室，建立一批具有創意發展、科技創新、創業孵化、技術轉化等功能的特色化創客空間、創新創業小屋、創新基地等新型創新創業空間，這些空間為大學生提供專業化創業服務平臺，推動了大學生應用新技術、開發新產品、開拓新市場、培育新業態。

二是大力支持師生共創。鼓勵專業教師帶領學生做助手共同研發各類課題，在科研成果轉化中培養學生的實踐動手能力。支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并帶領學生創新創業。在確保學生團隊主體的前提下，支持教師以技術、項目、資金、經驗、資源等多種形式與學生共同創業。每年，學校都會遴選10余項教師科技創新創業項目到眾創空間孵化，師生共同組建創客項目團隊，在“傳幫帶”的過程中也助推了大學生創客的迅速成長。學校依托學科專業優勢，為眾多的大學生創客團隊對接不同的專家教授，并提供最專業的導師指導咨詢服務。學校按照“導師+公司+創客”的模式，為每個大學生創客團隊對接校內外導師各一名，校內導師主要提供項目運營過程中的指導，校外導師則主要是導入相關行業的資源，這樣可有效地降低初創公司的創業風險，提高成功率。

三是助推產教融合。通過推進眾創生態建設，積極對接地方優勢產業，通過產教融合，提升地方系統創新能力。學校通過與地方政府共建創客空間聯盟、創客學院等形式，與地方龍頭企業、中小微企業、創業園區等創新主體多方協同，建立深層次的合作交流機制，拓展空間的服務覆蓋面，優化創業服務流程，打造產學研用緊密結合的眾創空間，形成創客培育良性生態系統。通過大力推進產教融合，吸引眾多大學生創客投身區域創新創業，促進人才、技術、資本等各類創新要素的高效配置和有效集成。

四是提供優質的服務保障。為了提高眾創空間的服務質量和服務內容，學校引入稅務咨詢公司、會計事務所、法律事務所、風險投資機構等社會專業機構，服務內容涵蓋了工商、稅務、法律及融資服務等內容。同時，根據創客團隊的實際需求，有針對性地開展3D打印技術、互聯網媒介、商業模式、競爭力分析、項目融資、法律風險等專業化的服務與輔導。定期邀請企業家進校園宣講，組織創客團隊赴企業參觀考察，更好地幫助創客深入了解市場，對接社會實際需求。這些資源的整合為入駐眾創空間的大學生創客團隊提供了優質的服務保障和強有力的支撐。

八、創客教育生態系統的構建及實踐運行

薛屏（寧夏大學創新創業學院院長，教授，博士生導師）：當前，創客活動在全世界蓬勃發展，創客空間也如雨后春筍般地創建，而關于創客的學術研究卻仍處于萌芽階段。因此，很需要創客教育的學術研究。筆者以寧夏大學創客空間為例，看如何從生態系統理論視角探索高校創客教育生態系統的構成要素及實踐運行。

1.高校創客教育生態系統的構成要素

創客活動為創新創業教育的發展和改革帶來了新的教育理念，而創客空間是實施創新創業教育的主要載體，創客、創客導師、創客教育生態環境是構成高校創客教育生態系統的主導要素。

創客 在2015年的全國兩會中，“創客”一詞首次被寫入政府工作報告。國務院總理李克強曾說：“我到訪過許多創客空間，看到年輕人有許多奇思妙想，他們研發的產品可以說能夠帶動市場的需求。真是高手在民間，破繭就可以成蝶。”因此，創客是開源文化的代表者，是大眾創業、萬眾創新的踐行者。寧夏大學創客空間的創客包括在校的大學生和部分已畢業的大學生創業者，其中有相當一部分創客是來自于西部地區貧困家庭的大學生。寧夏大學機械學院2010屆畢業學生王磊就是其中的一員，在“雙創”中成立了自己的新型顯示器公司，成為寧夏大學畢業生中科技引領型創業者的典范。

創客導師 當前開展創客教育，需要大批的創客導師，而師資的缺乏是制約創客教育發展的關鍵因素。楊現民和李冀紅（2015）提出創客導師應具備以下核心素質：具有強大的學習能力；熟練掌握各類設備和工具的操作；夯實的學科知識，且能創新應用；啟發學生的創造力；具有寬廣的人際圈子。寧夏大學創客空間一方面充分挖掘現有創客師資資源，另一方面聘請具有豐富創業經驗和學術背景的社會創客導師。創客導師張冬是寧夏大學創客空間的開拓者，曾經兩次獲得日內瓦國際發明博覽會銀獎，在2013年獲得國際發明家協會“最佳計算機實施發明獎”，并且創建了創客網站和創辦淘寶店鋪等多個項目。

創客教育生態環境 創客教育生態環境是個體實現創意的基礎，主要包括線下的物理創客空間和在線的創客社區（Sheridan et al.，2014）。物理創客空間主要為創客提供必備的創新工具，如木工、金工、電焊臺、激光切割機、加工設備以及3D 打印機、熱風槍、熱熔膠槍等一系列手工、電動工具等。在線的創客社區，展示創客產品，分享創新創業知識和經驗，并與社會其他創客空間進行交流，共同形成創新創業項目團隊。

2.高校創客教育生態系統的實踐運行

（1）組織創新創業競賽，以賽促教

寧夏大學創新創業學院每年舉辦“互聯網+”創新創業大賽及多次學科創新競賽。2016年6月，成功地舉辦了寧夏第二屆“互聯網+”大學生創新創業大賽。同時，C語言程序設計大賽、自平衡創新設計大賽等多項學科創新競賽也風靡大學校園，使更多的大學生有機會參與創新創業活動。大賽深度挖掘了教師及學生的科研成果，促進了創客教育水平的不斷提升，以賽促教的良好機制已形成。

（2）構建良好的校園創客文化

創新理論的開創者熊彼特經濟學大師特別強調企業家精神，即創新創業精神，追求成功、勇于冒險、挑戰困難、不斷創新（Neck et al.，2004）。寧夏大學創客空間通過“創新創業校園論壇”、 中華博士會“雙創”校園行、“多聞科技杯”大學生創新創業征文比賽、寧夏大學2016年“大眾創業、萬眾創新”活動周等多種創新創業活動醞釀良好的校園創客文化，這有助于激發大學生的創新創業意向和激情，釋放大學生潛在的創造力。

（3）創客教育與實踐訓練

創客教育與實踐訓練整合跨學科領域知識，提供開放式資源，學生通過動手制作、主動學習、相互交流，分享創客文化，激發創意并實現創意。寧夏大學創客教育包括理論與實踐應用，仿真模擬、案例教學、創新創業論壇、項目教學等多種教學方法。在項目教學實踐中，通過做中學，讓大學生感受創客文化，培養學生的科學素養和人文素養、批判性思維和創造性思維，提升大學生的專業知識水平和創新創業能力。

創客教育的出現為創新創業教育的改革和發展注入新的活力，有力地推動了大學生的創新創業實踐活動，顛覆了傳統的創新創業教育模式，培養了大學生的創新創業精神，激發了大學生的創造力。

九、民族地區高職院校開展創客教育的思考

許明（柳州職業技術學院教授、就業創業訓練中心主任）、潘峰：與我國東部沿海發達地區相比，我國西部民族地區高校創業教育存在起步晚、質量低、觀念滯后、目標與定位不明確、同質性高、個性化創業教育研究不足等問題。因此以“高效、不浪費、對市場反應快速”為特征的精益創業模式應是我國西部民族地區適應新常態的最佳選擇。

1.高職院校創客教育存在的問題

現有創客力量仍然薄弱。現在這些活躍創客絕大多數是剛接觸創新創業的新人，往往出于興趣愛好而投入創客活動，他們之中大多數的專業水平仍然處于初級階段，對開源硬件及相關知識的掌握更加有限，所開展的創新項目本身不夠成熟，更加沒有產業化、商業化的深層次需求，能夠積極投入創業活動的創客更加少，同時在專業技術、商業意識等方面有待提升。

項目缺少資本投融資渠道。創客們不乏優秀的創新創業項目，但是缺少資本投融資渠道。真正解決創業企業及創客的資金需求，有賴于專業化的天使投資人隊伍。而試圖通過政府、信貸機構等解決創客的資金需求是一條不可持續發展道路。硅谷創業生態中不僅有成千上萬的創業者，更為可貴的是有比創業者更為專業、具備風險識別和排除能力的天使投資人。柳州市目前只有一家投資型眾創空間，面對十分具有發展潛力的項目來說顯得杯水車薪。

創客的創新產品實現難，成果轉化更難。創客的創新項目面臨困難多，持續發展能力相對較弱。對于創客群體來說，好創意不少，但是能夠真正制作出實驗室樣品的卻不多。創客們在開發創新項目過程中面臨的困難多，需要專業指導時，往往不知道從何處獲得。創客之間缺少溝通交流，創客之間進行創新項目合作開發的更少，往往只是在小范圍內開展創新開發活動，習慣于單兵作戰、單打獨斗，還沒有形成創客們合力共同開展的意識。創客的創新成果轉化難。由于投融資渠道、商業模式選擇、市場理念、生產和人才管理欠缺等因素的影響，許多好創意只能停留在樣品上，難以轉化為符合市場需求的商品。 此外，大部分青年創客面臨著房租、人力支出、生活成本、生產及稅收等種種壓力，在沒有得到有效資金、政策支持的情況下，即便有較好的創新項目，也不愿輕易嘗試創業。

面向創客的專業化教育培訓體系尚未形成。在創新創業氛圍日益濃厚、眾創空間蓬勃發展的環境下，創客數量尤其是以高校大學生為代表的青年創客正飛速增長，其對創新創業專業教育和培訓需求隨之提升。然而現有的創業培訓力度卻跟不上青年創客的步伐，尤其在開源硬件、程序編程等專業培訓方面，青年創客們需要更加有針對性的專業系統培訓。

2.高職院校開展創客教育的實踐路徑

結合地方優勢產業引導高職眾創空間建設。重視各類投資建設主體的創新創業活力，充分發揮各類創新主體的積極性和創造性，發揮科技創新的引領和驅動作用，結合地方眾創空間實際發展情況來進一步加強產業引導，緊密對接實體經濟，同時建議制定資金、稅收等扶持政策為其發展助力，以有效支撐地方經濟結構調整和產業轉型升級。其一，從軟硬條件和根本內涵上實現眾創空間的升級；其二，政府動員社會化專業機構參與高校眾創空間建設；其三，構建面向地方支柱產業及戰略新興產業的專業化眾創空間。

營造眾創空間的創新創業文化氛圍。倡導“鼓勵創業、寬容失敗”的創新創業文化，樹立崇尚創新創業、自強不息的價值導向，大力培育企業家精神和創客文化，引導更多青年積極投身創新創業大潮；通過青年創新創業系列賽事活動，展示一批重大技術創新成果和優秀創新創業項目；通過評選“優秀創新創業青年”“創新創業創優”先進集體，表彰一批有特色、有建樹、有引領作用的創新創業者和創業企業；通過舉辦“創客論壇”“創客故事會”“青年創新創業典型報告會”等活動，推廣一批創新人物的創新創業事跡；引導眾創空間發展與地方戰略新興產業、支柱產業相結合，使其對經濟結構調整和經濟增長方式轉變發揮更大的作用。

3.柳州職業技術學院的創客教育實踐

柳州職業技術學院地處西部欠發達地區，無法像北上廣深等發達地區利用巨大投入來推動大型眾創空間實體的建設發展。學校依托“產學互動、服務地方”的辦學特色，服務產業轉型升級和社會發展需求；并以創客精神引領“素養·管理·創新”復合型技術技能人才的培養目標，各專業圍繞總體定位，系統設計“二維”課程體系、實踐教學體系和創新創業課程體系，構建了創新與創業教育并舉、創業與就業相結合、貫穿人才培養全過程的教育體系。學校進行了包括就業與創業訓練中心、創新工作室、民族工藝產品設計研究中心、數字化制造和設計創新中心、協同創新研究院等為主體的創客校園建設；成立了以不同專業為背景的專業社團和創新工作室，如電子創新工作室、博奧機械協會、軟件開發工作室、藝術設計工作室、電子商務協會、馳美汽車協會等，以產品開發和各類競賽為載體開展學生創新能力培養，培養出了一批具有創新能力的畢業生，得到了社會和企業的認可。

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收稿日期 2017-03-21 責任編輯 田黨瑞

Foreword： The practice of maker education in Chinese universities， take place in such two contexts： International maker movement and global educational reform interacts to boost the development of maker education in the context of new technological revolution and new industrial revolution， which has led maker education to become an important orientation of current education reform in the world；“Nationwide entrepreneurship and innovation”in China continued to flourish， deepening the reform of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities becomes an important starting point and breakthrough in promoting the comprehensive reform of higher education， which effectively promotes the integration of higher education with the science and technology， the economy and the society， and at the same time speed up the large-scale cultivation of innovative and entrepreneurial talents with innovative spirit and willingness to practice. The maker education in Renmin University of China is an interdisciplinary， comprehensive and compound education， which emphasizes the accumulation of maker spirit and maker culture with a focus on procedural and divergent training practice； Shanghai University of Finance and Economics has nurtured first-class innovation and entrepreneurship talents and young makers， taking the core quality of innovation and entrepreneurship as a breakthrough point； Zhongnan University of Economics and Law has put the training goal of entrepreneurship education into the goal of training talents in the University， forming the trend in which entrepreneurship education is integrated into the whole process of university personnel training； Ningxia University explores the component elements and practical operation of maker education ecosystem of university from the perspective of ecosystem theory； Heilongjiang University has established the“integration” innovative business education model of “oriented to all， based on specialized subjects， classified training， strengthening practice and integrating into the whole process of personnel training”； Shandong University of Technology emphasizes that the maker education enables educators to realize the unity of “knowing， doing and creating” from pure “knowledge” ； Wenzhou University actively explores the new model of maker space in colleges and universities， and constructs the “1+X” distributed maker space to promote the system of maker education integrated with professional education for all students； Zhejiang University of Science and Technology has constructed a “343” entrepreneurship education system consisting of “idea-path-mechanism”； With the compound technical skills training objectives guided by the maker spirit of “literacy-management-innovation”， Liuzhou Vocational and Technical College build a combination of innovation and entrepreneurship education， entrepreneurship and employment， through the entire process of personnel training education system. In order to fully manifest the current situation and theoretical thinking of maker education practice in colleges and universities in China， to help the healthy development of higher education teaching reform in China， experts and scholars in universities and colleges have combed and thought about the theme of “maker education in universities”. These viewpoints fully demonstrate the unique maker education practice of different colleges and universities， and reflect the profound understanding of universities in practice.

Keywords： Maker Education； University Practice； Theoretical Thinking； Review of Viewpoints