淺談小學語文課堂朗讀教學的有效性

李瑤

摘 要：在小學教育中，朗讀教學是教學內容中一個重要的教學部分，學生有節奏飽含感情的朗讀能夠有效的幫助學生理解文章內容，在陶冶個人思想情操的同時，提高了學生的文學素養。如何幫助學生把書面上的語言轉化為發音規范的有聲語言，讓學生在朗讀的過程當中達到思維和情感上的統一，是每位小學語文教師的閱讀教學的基本任務。所以，教師要在日常的教學過程當中，充分的把握教學目標，挖掘有效的教學資源，把握教學重難點的基礎上提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、前言

朗讀是小學語文在閱讀教學中一項重要的語言閱讀訓練，也是提高學生思維發展、理解語言能力的一項重要措施。在《語文教學大綱》的相關內容當中，明確的規定了小學朗讀的教學的必要性和重要性。另外，朗讀是教學當中一種發聲的閱讀形式，是小學生完成閱讀的起點和基本能力的培養。所以，在小學語文教學階段，教師要重視培養學生準確流利的朗讀能力。從學生自身實際情況出發，結合班集體大的環境因素，有效合理的制定教學方法，讓學生掌握好朗讀文章的技巧，為學生以后的工作和學習打下結實的基礎。

二、朗讀教學在閱讀教學中的作用

1.加深對文章內容的理解

詩讀千遍，其意自現。形象的說明了朗讀在理解文章內容當中的重要性，朗讀作為閱讀的一種形式，學生通過朗讀課文的過程當中一邊提高語言的發音節奏的能力，一邊可以理解所讀文章的相關內容，讀懂所朗誦文章的主旨意境，繼而更好的體會文章所要表達的意思[1]。

2.幫助學生感受文章的故事情節。通常，優秀的文章都有其獨特的故事情節和優美的意境，而這些文字所表達的意境是語言無法表達出來的，而朗讀恰恰能夠將語言所構造的情景所體現出來。學生在朗讀過程中，根據自身對文章內容的不斷朗誦，能夠再現文章所描述的情景意境，進而深化了對文章內容的理解。許多優美的詩歌散文，學生往往在閱讀當中難以理解的語句語義，教師可以引導幫助學生進行有節奏帶感情的朗誦，體會文章所描述的情景意境。

3.讓學生更加深刻的理解文章內涵。朗讀是理解文章內容的一種有效方式，名家荀子曾說“誦數以關注，思索以通之。”說的就是朗讀與理解的關系。在閱讀教學的課文當中，經常有些含義較為深刻的文章語句讓學生難以理解，就可以通過讀來體會文章的內涵。另外，教師通過學生的朗讀的情況，可以檢查學生對文章內容是否真正的理解。在語文課程教學當中，教師要培養學生朗誦文章的能力，繼而提升學生領悟文章的內涵。

4.促進學生思維能力的發展。學生的語言運用表達能力往往能夠通過朗誦表現出來，因為朗誦本身就是語言能力的一種，同時也是智力因素的一個重要方面。所以，對于小學階段的學生來說，其智力和內部語言能力還沒有充分的發展完善，思想上帶有很大的情境性。

三、朗讀教學中出現的相關問題

1.朗讀教學缺乏必要的重視。具體表現：一是教師在課程教學當中對朗讀教學放在一個較為次要的位置，導致學生認為朗讀不重要，朗讀課文的積極性不高。二是在朗讀的教學實際中，多數教師對朗讀教學的課程教學目標不明確，對學生的朗讀情況沒有做出必要的要求和指導，往往讓學生自由安排朗讀，學生朗讀效果差，表現出很大的隨意性。三是學生在朗讀課文的過程當中，缺乏對教材文章的情感和語言的體會，教師沒有及時糾正和指導，造成學生只是簡單粗略的朗讀，沒有真正發揮出朗讀的效果。

2.朗讀教學質量效率低。通常，在一些課堂當中，一些教育工作者也認識到了朗讀在教學中的重要性，但是在實際課程編排中缺乏必要的教學要領，只重視學生的發音形式，忽略學生的內心體驗，只看重學生的淺層表達技巧，沒有把學生的思想內涵和知識底蘊相結合起來，只是片面的要求學生朗讀的節奏輕重音的指導，缺乏引導學生用心思考朗讀的文章內容。

3.缺乏科學的朗讀評價體系。教師對學生的朗讀情況評價沒有一個合理客觀的評價標準，一般只是口頭上簡單的做出評價，加上受應試教育的影響，語文教學中對朗讀的考察基本上缺乏必要的考核標準。即使聽到教師對學生的朗讀情況做出了必要的評價，這種評價也只是教師的主觀性意見，缺乏科學客觀的依據，這就造成了學生往往只是淺層面上好，朗讀真正的好在哪里，學生自己心里也說不出為什么？繼而不利于學生朗讀能力的提高。

四、強化朗讀教學質量的措施

1.教師要把朗讀教學放在一個重要的教學位置，強化學生對文章內容的理解。作為小學語文教學教師，教育面對對象是一群年齡較為特殊的學生，學生的思想、理解能力還沒有完全成熟起來。這就要求教師在提升自我的教學素養的同時，采用各種有效的教學方法，從學生的實際情況出發，對學生進行準確恰當的引導，要求學生運用普通話，聲音洪亮吐字清晰的進行有感情朗讀。通過不斷的對學生進行訓練，才能讓學生具備真正的朗誦能力，向更高層次的發展[2]。

2.多種朗讀方法相結合，提高學生的語言和思維能力。在朗讀教學中，朗讀的方式很多，各種朗讀方式都有著其自身的特點和適用范圍，應該有區別的進行合理利用和引導。如遇到對話性較多的趣味性較強的文章時，可以讓學生進行分角色朗讀，讓學生在所假設的角色里面，理解角色在文章中所起得的作用。所以，教師在朗讀課程的教學中，要精心設計朗讀課程的教學目標，科學合理的把握好每個層次的教學情節，不同的文章內容運用不同的朗讀方式，讓學生在朗讀過程當中不斷積累語言運用表達能力，幫助學生在生活的實際當中，口語能力和寫作水準有一個質的提高[3]。

五、結束語

朗讀教學是小學語文教學中部可缺少的重要內容，是提高學生的語言表達能力，文學素養的重要途徑。所以，教師在教育當中，要充分幫助學生對課文的理解和文章內涵的理解，切實的提高學生的實際朗讀能力。

參考文獻

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，（5）：108-112.

[2]王軍.小學語文朗讀教學的有效性[J].新課程·下旬，2013，（6）：144-144.

[3]蘇海霞.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].現代企業教育，2014，（16）：458-458.

（作者單位：江西省宜春市宜陽學校）