淺談學習過程評價技巧在小學數學教學中的有效運用

蔣平

摘 要：學習過程評價的目的在于通過恰當的技巧為老師的教與學生的學搭建良好的溝通平臺，有效地實現師生互動和交流，進一步促進師生的共同發展。過程評價重在對學生學習過程進行全面的分析，幫助學生樹立信心，掌握正確方法，達到更好的學習效果。本文從小學數學教學的實際情況出發，探析課堂教學中對學生評價的技巧。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；過程評價；技巧

一、適當表揚，激發學習興趣

興趣在學生的學習中起著非常重要的作用，每一個學生的心理和行為很大程度上都受著興趣的支配。表揚是一種激發學生興趣的重要方式，它是對學生學習過程、態度以及結果的肯定，能夠幫助學生變得更加自信，從而讓學生更加輕松愉快地學習，在這個過程中也激發了學生的興趣，讓他們真正愛數學，并且積極主動地去探索和思考。

比如，在教學認識數字和基本運算時，老師可以“8和9的認識”為例子讓學生掌握基本數字，老師給學生一幅圖，然后提問“這幅圖告訴我們什么數學信息？”有的學生說：“1個老師和8個學生。”還有學生說：“我們一個小組有8個人。”還有學生說：“老師和我們小組一起就是9個人”。這時老師微笑著說：“你們觀察的真仔細。”就是這些鼓勵性的語言，激發了學生的積極性。然后老師接著問：“這兩個數字還有哪些關系呢？”等學生們再猜一會后，老師給學生展示一些圖片：8個桃加1個桃，8個男生加9個女生，9個蘋果拿掉一個蘋果。這時學生們的興趣就被充分調動起來了，他們學著用加、減運算法則來解決這些問題，學習效果更加明顯。

二、鋪路搭橋，發散數學思維

數學是一門邏輯性較強的學科，它對于學生的思維能力有較高的要求，學生在回答問題時，往往會掛一漏萬，很容易出現邏輯混亂、缺乏連貫性、思考不全等問題，從而遺漏了很多重要的知識點，而且這也容易導致學生粗心大意，這對于數學學習有非常重要的影響。針對于這些現象，教師要進行原因分析，在教學過程中首先肯定正確的部分，給學生更多的自信，然后想方設法為學生鋪路搭橋，引導學生多角度、全方位用有邏輯地思索，這樣可以培養學生的數學發散思維，提升他們發現問題、思考問題和解決問題的能力，以便快速得到正確答案。

比如在教學《數學廣角》時，老師需要讓學生掌握基本的運籌知識，給學生設置一個問題：“將7本書放進3個盒子里，每個盒子至少和1個，請問有多少種放法？”這時學生們就會開動自己的思維來進行運算了，有的說只有1種放法“2個盒子放2個，第3個盒子放3個”，有的學生回答有兩種放法：“一個盒子放1個，其他2個盒子中放3個。”這時老師應當肯定學生的回答：“各位同學運算很仔細，這些放法都是正確的，但大家思考一下還有沒有更多的放法？”這時學生們受到了鼓勵，變得更加自信，同時在教師的引導之下，又開始發散思維，有的學生想到了更多的方法：“兩個盒子各放2個，第三個傻盒子放3個；兩個盒子各放3個，第三個盒子放1個；兩個盒子各放1個，第三個盒子放5個；第一個盒子放1個，第二個盒子放2個，第三個盒子放4個。”這時老師給學生充分肯定：“這位同學的答案非常正確，他一定經過了認真的思考。其他同學的放法正確，但是在考慮的時候不夠全面，大家都要向這位同學學習，做到全面思考。”通過這種形式，學生的數學思維得到了有效的培養，在學習中也會更全面、發散地思考問題。

三、尋根問底，深化知識理解

小學生處于學習的初級階段，智力、理解力、辨別力等各方面的發展都還不成熟，他們的知識量很有限，當遇到困難的時候，很容易出現錯誤，但是他們有一種好奇心，喜歡問“為什么”，這是一種非常難得的探索精神。所以當學生出現錯誤的，老師不應當對學生進行批評和責罰，而是要考慮到小學生的實際情況，給予正確的評價，讓學生認識到自己的不足，并且幫助他們去尋找出錯的原因，從而掌握正確的方法，加深對數學知識的理解。

例如：“35比幾多5”，有的學生會誤解為“35+5=40”，這是一個比較常見的錯誤，其根源還是在于學生對于這個題目缺乏準確的理解，那么老師應當引導學生尋根問底，認識錯誤的根本原因，最終發現是對題目理解有誤，加法、減法沒有正確掌握。所以在教學中，老師不應該完全規避錯誤，而是要有意識地借助錯答，引導學生分析錯誤的原因，讓他們認識到自己的問題所在，“35比幾多5”這實際上是一個減法的問題，通過引導學生就知道自己在運算法則和題目理解方面還不夠，所以這有利于加深對知識的理解，尋找出正確的解答方法，從而使學生養成探索性學習的方法。

四、創新方法，豐富評價形式

學習過程的評價方式是多種多樣的，雖然老師在教學中起主導作用，但他們并不是教學過程評價的唯一者，所以老師應當創新方法，進一步豐富評價的形式。首先要加強教師評價，小學生對于老師有很大的依賴性，他們希望得到老師的肯定和表揚，所以老師在教學過程中應當多給學生正面的評價，讓學生變得更加自信，并且熱愛上數學。其次要讓學生參與進來，開展學生互評，老師在教學中要尊重學生的主體地位，讓學生既作為學習者，又作為評價的主體，比如做課堂作業的時候，老師可以小組為單位，讓學生將作業交換，然后讓學生根據老師給出的答案來進行批改，在改完之后，老師還要讓學生發表自己對作業的點評，指出哪些地方做得好，哪些地方還存在著一些問題，這樣可以讓學生集中精神，也提高了自己的數學思維和表達能力，并且通過相互評價，可以培養學生的協作能力，促進學生的共同進步和成長。

參考文獻

[1]惠王震.小學數學課堂教與學的評價方式研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]侯志娟.小學數學課堂中教師評價行為的研究[D].陜西師范大學，2014.

[3]魏悅心，馬云鵬.基于數學本質的小學數學課堂教學評價指標[J].教育測量與評價（理論版），2015，01：29-34.

[4]徐艷偉.小學數學課堂即時評價存在的問題及建議[J].現代教育科學，2013，10：161-163.

[5]唐惠玉.淺談小學數學課堂評價的改革方法[J].吉林教育，2010，35：16.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣印山小學）