優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程的探討

呂先波?謝付華

摘要：優(yōu)化心理拓展課程的建議：明確心理素質(zhì)拓展課程的目的意義：規(guī)范課程性質(zhì)：選擇合適的師資：完善心理素質(zhì)拓展的課程開發(fā)體系。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)； 拓展課程； 優(yōu)化

心理素質(zhì)對(duì)人生的發(fā)展與成功有著很大的影響。越來越多的大學(xué)意識(shí)到了心理素質(zhì)教育的重要性，在理論教學(xué)手段之外，利用體驗(yàn)式教學(xué)的方法進(jìn)行心理素質(zhì)鍛煉是常用方法，到目前為止，大部分大學(xué)都引入并設(shè)立了心理拓展類課程。筆者在多年心里拓展課程教學(xué)的過程中，感覺有必要就某些問題提出探討并試圖優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)拓展課程。

一、心理拓展訓(xùn)練課程的目的探討

從2002年北京大學(xué)率先開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程起，經(jīng)過近幾年爆發(fā)式的發(fā)展，全國眾多高校開設(shè)或開展了素質(zhì)拓展課程或主題活動(dòng)。心理素質(zhì)拓展是體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以身體活動(dòng)為載體，促進(jìn)人的認(rèn)知與發(fā)展的學(xué)習(xí)。是以人為本的體驗(yàn)教育，概括來說是通過身體活動(dòng)圍繞著自我認(rèn)知、他向認(rèn)知、人際認(rèn)知、角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展完善個(gè)人能力結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)、思想素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)良品質(zhì)，克服不良習(xí)性從而揚(yáng)長避短、高效發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

目前，不少高校的心理拓展課程的目的存在偏頗，首先這是健康心理前提下的鍛煉，不能和心理咨詢特別是心理干預(yù)等行為等同。第二、不能僅僅為了團(tuán)建活動(dòng)，活躍氣氛。第三、不能片面追求共性而導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)面貌。總之，高校心理拓展訓(xùn)練課應(yīng)該是追求每個(gè)學(xué)員都能從中領(lǐng)悟到個(gè)人的各項(xiàng)人本性能力與素質(zhì)特點(diǎn)，并會(huì)去自主發(fā)展。

二、心理素質(zhì)拓展課程的現(xiàn)狀

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程實(shí)施模式的現(xiàn)狀

大部分高校是以心理健康節(jié)活動(dòng)形式開展短期活動(dòng)為主；還有些學(xué)校是以講座的方式；有的是以新生進(jìn)校開展短期團(tuán)建活動(dòng)；有的是以運(yùn)動(dòng)拓展為主，只有極少數(shù)學(xué)校是系列針對(duì)性的心理素質(zhì)拓展課程。

心理素質(zhì)拓展應(yīng)該圍繞著：“認(rèn)知-發(fā)展-再認(rèn)知-再發(fā)展”的過程進(jìn)行課程安排，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該針對(duì)不同的能力構(gòu)成、不同的意志品質(zhì)精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)，一切以大學(xué)生的“自我認(rèn)知”為基礎(chǔ)，去了解自身的個(gè)性特征、能力結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)等方面的人本素質(zhì)，從而結(jié)合生涯規(guī)劃去發(fā)展自己。因此，應(yīng)該開設(shè)足夠多的課時(shí)量成系列性的課程。

（二）心理拓展訓(xùn)練從業(yè)師資人員現(xiàn)狀

隨著拓展訓(xùn)練蓬勃發(fā)展，吸引了越來越多的人從事該行業(yè)，由于拓展訓(xùn)練的實(shí)施的彈性空間很大，也讓更多人樂于加入。目前我國拓展訓(xùn)練從業(yè)人員大致以下幾類：（教育、心理學(xué)背景人員；體育運(yùn)動(dòng)背景人員；軍人背景人員；興趣愛好者人員；管理學(xué)背景人員。

由于目前我國尚沒有正規(guī)的拓展訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，再加上拓展訓(xùn)練（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）所涉及的學(xué)科相當(dāng)多，所以，現(xiàn)在的各類拓展從業(yè)人員針對(duì)不同的拓展目標(biāo)各有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也讓拓展訓(xùn)練整個(gè)行業(yè)存在很大的改善空間。針對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)拓展課程，目前最合適的師資來源最合適的應(yīng)該是具有教育學(xué)、心理學(xué)背景的體育教育人才。

三、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的理論背景探討

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情景體驗(yàn)是非常重要的，情景體驗(yàn)的重要性從古以來就受到重視，比如《孔子家語》有“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺；不觀于巨海，何以知風(fēng)波”。

古希臘思想家亞里士多德認(rèn)為實(shí)踐是本身即是目的的活動(dòng)。這與進(jìn)步教育主義代表杜威的認(rèn)為通過做來學(xué)習(xí)，即是在做中學(xué)，學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)即學(xué)校思想是一致的。羅杰斯非常重視情意價(jià)值，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)情感體驗(yàn)，因此在人本主義視域中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即是：“直接經(jīng)驗(yàn)加情感體驗(yàn)”。美國心理學(xué)家?guī)觳樟肆_杰斯、杜威等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而獲得知識(shí)的過程”并總結(jié)出學(xué)習(xí)的四種主要方式：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)區(qū)別在于情景，在于情節(jié)記憶，更深一步的是情緒記憶，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，特別是如今的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特別重視情緒因素，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的重要考慮因素。

四、優(yōu)化心理素質(zhì)拓展課程的措施

（一）明確心理素質(zhì)拓展課程的目的意義，區(qū)分于一些片面形式上追求和諧、團(tuán)隊(duì)氣氛的團(tuán)建活動(dòng)，團(tuán)建活動(dòng)追求成功，而心理素質(zhì)拓展課程的實(shí)施過程中，具體項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)無論成敗都是具有體會(huì)領(lǐng)悟意義的，有時(shí)，失敗比成功更有教育意義。

（二）規(guī)范課程性質(zhì)，心理拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)系列而精細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，憑短時(shí)的團(tuán)建活動(dòng)無法取得實(shí)質(zhì)性的效果，甚至連“認(rèn)知”的時(shí)空間都沒有，更談不上發(fā)展。

（三）選擇合適的師資，因?yàn)闆]有專門的心理拓展專業(yè)人才培養(yǎng)體系，目前的師資來源渠道多而雜，有些片面追求教師的演講口才，本末倒置。心理素質(zhì)拓展的師資應(yīng)該是復(fù)合型教育者，具有教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科背景。

（四）完善心理素質(zhì)拓展的課程開發(fā)體系，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研基地，為范式推廣心理素質(zhì)拓展提供基礎(chǔ)。

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[4]劉視湘.心理拓展實(shí)務(wù)[M].首都師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）