體育教學中的導學教法研究

馮學強

摘要：“導學”式教學方法是基于具體教學內容的教學大綱、教學目標，并參考多種教學參考教材，所預先確定的一種教學方式，近年來，已將在各個高校中，被廣泛應用，而在大學體育課程中應用這一教學策略也是加強體育教學質量的必由之路，在本文中，就將對相關內容進行分析和研究。

關鍵詞：導學；教法研究；大學生

導學的策劃者是參與課堂教學的體育教師，在進行引入“導學式”教學方法的同時，應該相對其主要導學內容和主要導學策略進行思考，從而保證其能夠構成一個優良的導學教學方法和教學體系。從而給予學生更有利的學習方案，并以學生為策劃視角和策劃主體，更為有效的指導學生進行思考、討論、練習等。

一、“導學式”教學方法是體育課堂教學的主要內容

（一）“導思”

在引導和啟發學生思維的過程中，體育教師可以借助各種各樣的教學方式，例如比較、演示、游戲、糾錯、提問等等，從而以此類引導性教學方式，間接的引導學生主動觀察體育課程的教學要點和教學重點，并鼓勵學生進行多層次分析和解讀工作。對參與教學活動的學生的思維產生一定的啟發作用，并在此基礎上引導學生積極進行體育項目的聯系和體育動作的領悟，促使其能夠更加自主的掌握動作技巧，更借助思維的力量，使得能夠在動作練習中“舉一反三”，學習到更多內容。

（二）“導論”

在導學過程中，教師需要始終讓學生作為教學工作的主體，在正式開始體育課程教學工作之間，引導學生對本節課的教學內容進行思考和討論，讓學生分組進行討論本節課中所教授的體育項目的運動要點或重要發力點在什么地方，并且讓其形成一個統一的答案，并在課堂上進行分析，從而展開更大規模的討論活動。這可以促進學生在課堂中練習自己的問題解決能力和與他人的合作能力，從而使得自身素質在這一環節內得到一定的提高。同時，為了保障導學工作的豐富性，在“導論”環節，教師還可在備課階段盡可能多的設計一些相關問題，借助“設疑”部分，充分調動學生對課程內容的求知欲，并且讓其在討論過程中動腦，動口，動手，不僅促進了自學能力的提升，更在一定程度上鍛煉了學生的智力。

（三）“導練”

在“導練”過程中，教師在放手讓學生自主學習和練習的過程中，更要保證學生對體育動作的規范化。在練習環節內，進行分組練習，發揮集團的力量，教師先對其中動作最規范的同學進行指導，從而讓其在組內發揮到帶頭人的作用。同時在一節課內，對于不同的體育動作練習指導，教師要注意選擇不同的組內成員，讓每一位學生在“導練”過程中都能成為領頭人，從而培養和發展學生的組織能力，創造思維能力，做到能者為師，共同學習、提高。

二、“導學式”教學方法是體育課堂教學的主要策略

（一）加強引導創新，促進自我實現

在體育課堂的導學教學中，還應注意加強導學的創新性，以求通過導學教學，能夠讓學生對教學內容“舉一反三”，并產生新的感悟。例如在課堂中教師可先教授學生幾個比較簡單的活動操動作，然后引導學生在此基礎上，進行對后續動作的繼續練習。引導學生從模仿教師動作到自主動作創新的變化，將“導學”教育方法的有效性真實落實到位。同時，教師還要注意在課堂上營造和諧、寬松的學習氛圍，真正引導學生進行自主學習、自主創新，讓每一位學生都能夠在大學體育課堂中有所進步，真正掌握體育知識，并獲得優良的情緒體驗。

（二）依據“導”結論，積極總結概括

在應用“導學”教育方法的過程中，還要注意引導學生進行總結工作，例如，在學習腳內側踢球時，可先讓學生兩人對傳后，記住每十個球傳到對方腳下的個數。接著引導學生歸納出踢球的動作要領，再進行第二輪練習。最后，讓學生分組進行比賽，并宣布每組的最后三名要罰做十個俯臥撐。學生比賽結束后，告訴他們，剛才不過是給他們增加心理壓力，并不真的進行處罰，接著進行第四輪練習。練習結束后，整合四次練習的結果，并引導他們得出結論：第一輪傳球由于沒有掌握動作技術要領，準確率很低；第二輪自然有所提高；第三輪由于有心理壓力，成績反而有所下降，解除了壓力，在輕松愉快的心情下，第四輪成績最好。

三、結束語

總而言之，“導學式”教學模式對培養大學生在體育課堂中的運動素養和綜合能力具有重要意義，而為更有效的實現大學體育課程的目標和預期，在應用“導學式”教學方法時應選擇更為有效的教學策略，以其科學性，引導學生在體育課堂中的進步和發展。

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（作者單位：北京印刷學院）