高校網(wǎng)球課程的運動教育模式建構

葛傳銀

摘要：本文運用文獻資料法從學校體育的角度對運動教學模式進行分析，與實際教學相結合，從而開發(fā)出適合高校教學的網(wǎng)球教學運動教育模式，為解決高校網(wǎng)球教學問題提出參考和建議。

關鍵詞：運動教育模式；運動季；網(wǎng)球教學

運動教育模式是美國最為著名的教育模式之一，與我國體育健康課程的指導思想以及基本理念和教育目標具有相通之處，其最終目標是通過學生的自身參與，以固定分組，角色扮演為組織形式，以競賽為教學主線，對運動規(guī)則進行修改來使運動更加符合學生的水平，最終使學生成為有運動能力的、有運動教養(yǎng)的和有運動激情的運動者。這種以學生為主體的教學形式能為培養(yǎng)學生的運動水平，運動文化，終身體育態(tài)度和意識奠定良好的基礎。

一、 高校網(wǎng)球課程教學中的主要問題

（一）教學模式僵化呆板，不重視網(wǎng)球運動的理論教學

傳統(tǒng)的高校網(wǎng)球教學是以教師為主導的運動技能教學模式，即“三段制”教學，過分強調(diào)單一的目的性，缺乏科學性和主動性，忽視了學生的需求。體育教學格式化表現(xiàn)較為突出，簡單地將大學體育課變成了“達標課”。嚴重制約了學生的思維開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛了學生的自主精神和個性發(fā)展。而且學校安排網(wǎng)球運動理論教學課時比較少，遠遠低于安排網(wǎng)球運動實踐課的課時。也就是講大部分學校開設了理論課，但是并不重視理論的教學。甚至有的學校就干脆不開設網(wǎng)球運動理論教學課。

（二）評價考核方法功利性，沒有發(fā)揮網(wǎng)球運動課的文化作用

傳統(tǒng)的高校體育課考核大多采用競技體育絕對評價的單一評價模式，體育成績的評價往往是以學生競技能力的高低為標準。過分依賴這個標準，偏離學校體育教育目標多元化的教學目的，無法客觀地反映出學生的綜合情況。不利于培養(yǎng)學生終身體育的意識。而且教師沒有清楚的認識到網(wǎng)球運動課的文化作用，大部分教師都把網(wǎng)球運動單純的當做一門可以幫助學生強身健體的體育課，而不重視網(wǎng)球運動的文化傳承，很難體現(xiàn)網(wǎng)球運動文化的功能價值。

（三）學生參與比賽的機會少

網(wǎng)球運動項目作為一項世界性的奧運會競技項目，其在人類運動事業(yè)發(fā)展史上也是十分歷史久遠的。國內(nèi)許多名將近年來也取得了顯著地成績，受到越來越多的人的熱愛，在我國高校的體育教學中也受到學生的喜愛。但是國內(nèi)對于網(wǎng)球運動項目的交流方式非常單調(diào)，交流機會也很少。目前，國內(nèi)對于網(wǎng)球運動項目主要有大學生運動會和每年一次的大學生網(wǎng)球錦標賽方式進行校際交流，以及地方上的小型比賽。但是大部分省份的高校對網(wǎng)球運動項目未引起足夠重視，造成學生的比賽機會也是少之又少。

二、 運動教育模式發(fā)展研究

運動教育模式（Sport Education Model）是由美國體育教育家Siedentop先生歷經(jīng)十幾年的時間研究與實踐而提出的一種教學模式。它是用游戲理論、團隊學習理論、情景學習理論作為指導思想，以教師直接指導，設計和組織體育教學，以合作學習和同伴學習為學習方法，通過固定分組、角色扮演等組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。其指導思想是使學生獲得真實的、有教育意義的、豐富的運動體驗。教師是教學過程的實施者，只有在實施前充分理解和熟悉運動教學模式的指導思想，才能在教學中深人貫徹和實施。

（一）運動教育模式的基本特征

在體育教學模式中一個最基本的概念就是單元教學，單元的大小實質(zhì)上是教學過程的長短和合理的問題。運動教育模式在教學中是把傳統(tǒng)的教學單元比喻成“運動季”。“運動季”的概念可以更形象的把教學的全過程進行細化，從而確定不同教學單元的目的任務。運動教育模式把教學單元劃分季前期、正式比賽期和季后賽期三個階段。在教學的組織上，把學生分成若干小組學生從教學開始就組成一個學習小組團隊。在整個“運動季”即教學周期中，他們要在一起學習、制定訓練計劃、比賽策略、商討練習技術，并且共同體驗成功與失敗、共同捍衛(wèi)小組的榮譽。而教師在整個運動季里起到的是一名教練和賽事的組織管理者的作用，他要把大部分權利下放到學生團隊中，和學生一起來制定比賽規(guī)程，商討規(guī)則的制定。從而使得整個的教學進程在教師的指導下，同學的主動參與中順利進行。

（二）運動教育模式的目標

運動教育模式的教學目標是使學生成為有能力的，有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者。有能力的運動者是指運動者應該具備一定的運動技能；有運動素養(yǎng)的人是指學生應該了解運動規(guī)則、禮儀和運動中的傳統(tǒng)習俗，遵守體育行為和道德規(guī)范，球迷或者觀眾應該懂得欣賞體育運動；熱情的運動者是指運動文化應該打破地域、民族的界限得到良好的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。

運動教育模式中學生應達到的具體目標為：1.掌握專項運動技能；2.了解掌握一定的運動戰(zhàn)術并具備評價能力；3.體適能得到改善；4.有能力選擇參與適合自身水平的運動；5.有和其他同學共同制定運動策略和管理運動學習的能力；6.在團隊中成為有責任感的領導；7.具有團隊精神；8.學會欣賞體育項目；9.發(fā)展決策能力和解決問題的能力；10.了解裁判知識；11.養(yǎng)成參與運動的習慣和意識。

三、網(wǎng)球課程的運動教育模式建構路徑

（一）確定網(wǎng)球課程新的教學過程

通過分析運動教育模式的目的和特征，考慮到網(wǎng)球教學中存在的問題，推理出其運動教育模式的教學過程。在網(wǎng)球運動教育模式教學過程中，比賽是貫穿整個運動季的主線，所有的活動包括前期的準備和最后的慶祝活動都要圍繞“比賽”開展，要通過比賽使學生體驗真實的運動情景、學習運動技術、體會小組合作，實現(xiàn)運動教育模式的所有具體目標，使學生成為有能力、有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者。

（三）網(wǎng)球課程運動教育模式教學方法

運動教育模式中的教學方法主要是采用教師的直接指導、合作學習和同伴教授三種方法（Siedentop，1994）。合作學習主要在小組中進行，組員之間取長補短，為實現(xiàn)本隊的目的而努力。同伴學習主要是為了提高小組的整體運動水平，技術高的學生會幫助技術水平低的學生學習，大家團結協(xié)作，爭取比賽的勝利。

四、結論

我國高校公共體育課程改革及體育教師教育專業(yè)課程改革正處于改革階段，辯證的引入國外先進的教學理念和教學模式，結合新的教改、課改綱要進行實踐是具有必要性的。運動教育模式引入到我國普通高校體育教學實踐中，對體育教師具有重大意義，同時如何合理調(diào)整和安排“運動季”是我們面臨的巨大一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] DARYL SIEDENTOP.Sport education：a retrospective [J].Journal of Teaching in Physical Education，2002（21）：409-413.

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[3]熊艷.我國普通高校健美操“運動教育模式”的理論構建與實證研究[D].北京體育大學，2013.

（作者單位：上海體育學院）