小學英語課堂情境教學研究

謝麗娟

摘要：新課程標準要求小學英語教學中注重學生的主體地位，提高學生英語學習的熱情與動力，能夠讓學生自主構建認知。小學英語教學開始采用多樣化的方法進行教學，尤其是情境教學的應用，極大的提高了小學生的英語學習興趣，有助于英語教學效果的順利實現。本文介紹小學英語情境教學的優勢，并提出英語課堂情境教學的方法。

關鍵詞：小學；英語課堂；情境教學

情境教學法其實就是為學生創設教學情境，通過學生的情感體驗實現教學目標的一種方法。但是由于傳統教學理念以及模式的限制，情境教學法的應用效果還沒有充分發揮出來，英語教學缺乏趣味性，學生對英語學習并不感興趣，因此小學英語教學的效果也會受到影響。所以必須要加強情境教學的研究與探討，在小學英語課堂中科學的應用情境教學法，順利實現英語教學的目標。

一、小學英語課堂情境教學的優勢

首先，教學更具趣味性。由于長期受到應試教育理念的影響，小學英語教學的趣味性以及吸引力并不強，教學中灌輸式的教學模式依舊占據主導地位，教師花費大量的時間和精力向學生灌輸英語知識，并給學生布置大量的作業，使得學生很難感受到英語學習的樂趣，反而覺得英語也是一門充滿著大量習題、作業的枯燥學科。

情境教學法能夠為學生創設相應的英語情境，能夠使學生在相對真實的情境中學習英語知識，給學生帶來不同的感觸，學生在學習英語知識時，不僅能夠了解到中西方思想文化的差異，也能夠感受到英語學習的樂趣，提高英語教學的趣味性，順利實現英語教學的效果。

其次，從具體語言情境出發，傳統英語教學中，教師直接開始講授單詞和課文，學生對英語情境以及其中的文化內涵并不了解，學習起來難度大，有沒有興趣。而情境教學法能夠從具體的語言情境出發，將學生帶入到特定的情境中，引發學生對英語知識的思考，使學生明確不同語言文化的差異[1]，激發學生英語學習的欲望，降低英語難度，使學生能夠更深層次的對英語知識以及情境有所理解，這是傳統教學方法所無法比擬的。

二、小學英語課堂情境教學的方法

（一）創設直觀教學情境，吸引學生注意力。對于小學階段的學生而言，他們的思維主要是直觀形象的事物為主，喜歡生動的、形象的、鮮艷的圖片，教師在英語教學前，就可以制作教學圖片開展教學。如指導學生學習《Animals》時，教師就可以制作動物的頭飾，有panda、tiger、rabbit、lion、bird等，教師帶著頭飾進入到教室，學生的注意力會一下被吸引，說好可愛的小動物啊。教師這時說，“Hello！Iam a rabbit.”然后讓學生一起讀rabbit這個單詞，教師教給學生單詞讀音之后，讓學生選擇喜歡的動物頭飾帶上，并向其他學生介紹自己說，“Hello！Iam a panda.”“Hello！ I am a tiger.”等，可以利用學過的句型相互之間問好，“How are you？”“Nice to meet you！”等[2]。還可以讓學生模仿動物聲音，讓其他同學猜一猜是什么動物，這種學習方法學生能夠快速的投入到學習中，并且掌握的效果更好。

（二）創設音樂情境，營造課堂氛圍。小學英語教學中，為了更好的提高學生的英語學習積極性，教師可以利用歌曲、童謠等展開教學。小學生對新鮮事物是比較感興趣的，但是注意力無法長時間的集中，因此在教學中，教師就需要加入一些音樂元素，比如歌曲、童謠等，提高學生的英語學習興趣，實現小學生的有意注意，緩解緊張的學習氛圍，營造輕松、愉快的音樂課堂。比如在學習《Hello》這個單元時，教師就可以根據課文內容編寫歌曲，讓學生在蹦蹦跳跳中記憶句子、單詞等，Hello，Hello！Whats your name？Whats your name？Im Ken，Im Ken，Good morning.[3]歌曲的旋律選擇兩只老虎，讓學生唱一唱，跳一跳，將英語與音樂有機結合，將情境內容再現，創造好的語言環境氛圍，提高學生的積極性，使學生融入到輕松、愉快的學習氛圍中，減少英語學習的緊張感，享受英語學習的樂趣。

（三）充分展現體態語言，引導學生模仿表演。體態語言也就是教師的身體語言，是無聲的，但是能夠有效地補充、配合教學情境，英語教學中，通過教師的肢體語言、表情等進一步豐富教學情境，使學生更好的接受、理解英語教學內容。小學階段的學生是比較活潑好動的，每天的活動量很大，對表演和模仿也比較擅長，教師利用體態以及表演進行英語教學，與學生的身心發展特點是相適應的，能夠很好地提高學生英語學習的積極性，順利實現英語教學目標。比如在學習數字時，教師就可以一邊說，一邊用手比劃，比如two，就伸出兩個手指，eight就伸出大拇指和食指。此外也可以通過排隊報數等方法強化學生的聽說能力。再如學習《Animals》，可以挑選自己喜歡的動物，模仿動物的叫聲，或者是根據動物的特點通過形態表現出來，比如學習monkey，用左手反著遮住自己的前額，眼珠上下轉動，右手抓耳撓腮，并蹦蹦跳跳，將猴子的神態充分的表現出來[4]。如rabbit，雙手比剪刀，放在頭頂處，然后蹲下蹦跳，學生很快就能夠猜出是兔子，學生一邊做動作，一邊說英語，很多相關詞匯也能夠通過這樣的方法被提出。

綜上，小學英語教學的主要目的就是提高學生的英語學習興趣，使其樂于學習英語，并且高效的學習英語知識。情境教學的應用能夠為學生創設良好的英語教學情境，使英語教學內容更加生動、形象，很好地吸引學生的注意力，提高他們英語學習的熱情與動力，能夠積極參與到小學英語課堂中來，成為英語學習的主人，在情境中積極探索研究，合作討論，享受成功的喜悅，樹立英語學習的信心，順利實現英語教學的目標。

參考文獻：

[1]楊雪. 編·導·演——對小學英語課堂情境教學中教師角色的思考[J]. 現代中小學教育，2010，09：39-41.

[2]蔡玲玲，孫麗瓊. 學習者年齡差異對小學英語情境教學的影響探究[J]. 經營管理者，2014，05：370.

[3]黃碧華. 小學英語有效情境教學“三步曲”[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014，03：86-89.

[4]李巖楠. 小學英語課堂情境教學法的有效應用[J]. 當代教育實踐與教學研究，2016，06：168-169.

（作者單位：四川省成都金牛外國語學校）