“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究

丁小龍

摘 要：在我國高等教育改革不斷深入的背景下，英語教學模式也在不斷創新，隨著信息技術、互聯網平臺在大學校園中的普及，“慕課”這一新的教學模式被提出，大學英語教學也迎來了一場新的變革。基于CBI理論以及ESP理論的大學英語教學，更加關注學生的學習需求，能夠很好的克服當前大學英語教學中，忽視學生學習主體、教學方式單一、課堂教學效率低下等問題，為我國大學英語教學窘境的突破提供了可能。文章針對“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式進行幾點研究。

關鍵詞：慕課；大學英語；ESP教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0067-02

Abstract： Under the background of deepening reform on higher education in China， innovative teaching modes of English emerge. With the popularization of information technology and the Internet platforms in campus， a new teaching mode of MOOC is put forward， which also brings new revolution to the teaching of college English. Based on the CBI and ESP theory， college English teaching pays more attention to the learning needs of students and can well overcome current problems in college English teaching， such as neglecting students' position as learning subject， single teaching method， low classroom teaching efficiency， providing the possibility for China's College English teaching to break through the dilemma. Under the background of MOOC， this paper makes some research on the ESP teaching mode of college English which is based on the content.

Keywords： MOOC； college English； ESP teaching model

引言

“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響，對于教育工作者而言，創新教育方法迫在眉睫。如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行大學英語教學改革的有益嘗試是我們大學英語教師為之努力的方向。

一、“慕課”的興起

隨著互聯網以及智能移動終端的飛速發展，科技、經濟、軍事等各個領域的發展速度大大提高，教育教學模式也發生了巨大轉變。一種全新的網絡教育教學模式——“慕課”脫穎而出，在2011年，這種網絡教育模式以大規模、開放式的形態呈現在大眾眼前，使互聯網在線學習的教學方式受到國內外學者的廣泛關注，徹底改變了傳統的網絡教育模式。與此同時，各國的開放式網絡課程逐漸增多，形形色色的網絡教育課程遍布全國，其中Coursera，edX和Udacity被譽為全球“慕課”平臺上的三駕馬車，越來越多的大學被這種全新的網絡教育模式所吸引并采納，在我國，清華大學、北京大學、復旦大學等著名高校，都相繼引進了“慕課”形式的教育模式。這場全球化的“MOOC熱潮”影響著各國的同時，我國高等教育領域也不甘落后，正努力打造出一個具有國家特色的“慕課”平臺。隨著我國高等教育界的不懈努力，在2013年，東西部高校課程共享聯盟正式成立，到現在為止，大大小小的成員單位已有近70個，所以“中國的慕課元年”——2013年從此誕生。

以往的在線教育大多都比較單一，不針對所有學習者，且采取的是收費模式，無法滿足大眾需求。與其相比，“慕課”更能體現出教育的民主性，第一，以開放式、基本免費的模式進行在線教育；第二，沒有特殊權限，針對廣大群眾；第三，在此平臺上的學習者可以全方位、系統地進行學習，具體的學習進程包括：學習、分享、展示、師生互動、完成作業、考試、領取證書等等。所以“慕課”更適合大眾，更符合大眾的學習規律，更能有效地實施網絡教學，并能讓學習者學到世界頂尖大學的前沿課程，使學習者更有效地學習知識、掌握知識。

二、慕課給傳統外語教育帶來的挑戰和啟示

慕課給傳統外語教學帶來的首要挑戰，在于它促進了外語教學資源優勝劣汰的重新分化組合，并將激發全球性以教學資源為核心的新一輪教育競爭。弱勢教學不僅承受各方面的制約，而且還會面臨發展與生存的危機。教育成本和教育質量高度優化是慕課的重要競爭力。由于慕課打破了課程授受時空的限制，一門課程注冊上課的學生可能達到上萬甚至數十萬，這一龐大的數量將使提供慕課和學習慕課雙方的投入成本均可能無限化地縮小。同時，慕課除提供傳統標準課程之外，還大量提供適合個性化需求的創新型教學，這一舉措極易實現教育成本降低和教育質量提升，高度統一的良性循環，進而形成無與倫比的空前競爭力。為此，傳統外語教學變革已別無選擇，只有不失時機地利用當前迅猛發展的網絡技術，針對不盡相同學習目的學習者，分層次地提供更廣泛深入和更令人興奮的外語教學新形式，才可能贏得學習者而求得發展。為了準確地把握變革方向，高校外語教育首先需要厘清自己的發展理念，準確定位自己不同于慕課的發展場域，并在借鑒慕課教學理念與先進教學手段的同時，善于發現、填補種種發展不足，依據不同教學目標，與慕課在各自不同的教學層面上相得益彰并行發展。

三、“慕課”的發展與大學英語ESP教學

以內容為依托的大學英語ESP教學及我國ESP教學面臨的困境：

在大學的學習生涯中，大學英語倍受學生關注，且規模較大，但其課程卻往往令學生感到無聊、單一，從而對其產生反感。束定芳對大學英語教學進行了全面分析，提出大學英語教學存在九大問題，“需求分析缺位”位居第二。蔡基剛認為，之所以學生在上大學英語課時比較懈怠，主要是因為為學習語言而學語言，學生完全被語言驅動，這種教育方式無法滿足學生對專業性語言學習的需求，也滿足不了畢業生的職業需求。托業考試（TOEIC）主要用來對考生進行測評，評估考生的專業英語能力，這正是需求在學習中的集中表現，因此托業考試在中國廣泛應用，且其發展速度非常快。經濟全球化不僅影響了社會經濟問題，而且激發了社會發展的新需求，高等教育向信息化、國際化發展，使得學科發展迎來了新的需求，學生已不再拘泥于傳統的英語學習，對學習與自己專業相關的英語更加感興趣。

所謂的大學英語ESP中的ESP即針對不同學科中的共同性質，具有寬泛性，更加注重于英語交流、英語學習技能，是一種通用的學術英語。這種大學英語ESP教學方式可有利于學生有效地進行英語學習，是學生從初級英語走向雙英的法寶。ESP所注重的是學術技能、學科中的語言交流能力，而并非學科知識，其屬于一種語言教學方式。上個世紀中期，加拿大蒙特利爾開展了“沉浸式”教學實驗，在這個教學實驗中產生了一個教學理念——內容依托式教學，其主要以學生即將學習的學科內容或信息為教學目標，從而組織實施教學。所以用內容作為依托的大學英語ESP教學，其主要教學模式就是以某個學科或者某種主題內容為依據，來進行語言教學，從而有效地將語言學習與學科知識完美結合，進而有效地提高學生的學科知識、認知能力、語言水平等等。

如今，我國的ESP教學面臨著一個重要問題。由于我國的教師的知識結構單一，對ESP沒有研究背景，一些學位較高的大學英語教師也只適合于基礎的英語教學，這嚴重影響了內容依托式大學英語ESP教學，無法滿足社會需求、學生需求、以及復合型人才的培養需求。

四、“慕課”使我國大學英語ESP教學面臨挑戰與機遇

如今，英語這門語言越來越被人們所重視，大學生需要面臨一個嚴峻的挑戰，就是學好英語。因為，只有掌握了更多的英語知識，才能對自己所學的專業有所了解，才能更好的學習自己選擇的學科內容。應大學教育的需要，“慕課”課程被眾多大學選用。隨著中國開展“慕課”課程，學生需要認同這種教學模式。由于其提供的學科知識豐富，學習方式比較開放，這對接受多年傳統教育的學生來講，是一次非常好的嘗試。而享受這種便捷的學習方式之前，就需要對英語有充分的了解，要具有一定的英語基礎，才能更好的應用這種模式進行學習。學生需要學習更多英語語言技巧，使用英語快速進行閱讀并進行記錄，是中國的學生必將面臨的一項挑戰。

想要保證“慕課”模式順利的執行，需要學生不斷提高英語基礎水平。由于眾多大學的英語課程多半還是非全英語式教學方式，所以，很多學生對漢語產生依賴，而將來要想保證學生享用世界名師的“慕課”大餐，就必須聽懂全英課程，從而學習基本的學術知識。學生勤于動腦的同時，更要時刻對知識點進行記錄，以便在課后可以及時的復習。學生需要提高英語口語能力，學會用英語表述自己的想法。由于之前沒有這種相關的課程模式，所以，在字幕翻譯方面還存在明顯不足，受到課程內容的限制，保證短期完成課程內容制作并翻譯是十分困難的，這也在一定程度上制約了“慕課”教學模式的實行。

五、“慕課”背景下依托式大學英語ESP教學模式的特點

“慕課”的出現使得各國對英語技能的要求大大提升，所以大學英語ESP教學需努力加強學生學術英語技能的訓練，應時代的要求，大學英語也應該利用“慕課”所具有的優勢來發展學校的ESP教學模式，從而使學生專業發展的需求得到滿足。高等教育領域受“慕課”發展的影響巨大，愈來愈多的教師已經逐步開始了網絡教學模式，并將其與線下的教育模式相結合，使得“慕課”與傳統的教學方式相融合，從而達到良好的教學目標。這里提到了“慕課”與傳統的教學方式相結合，那么，如何將其有效地應用在大學英語教學當中呢？教師可以借助“慕課”的發展并結合一些其他類型的網絡資源，來進行內容依托式的大學英語ESP教學，這種類型的教學方式叫做MCE模式外語教學（MOOC課程+CBI+ESP），這種教學模式下的英語教學，介于完全意義上的語言驅動與完全意義上的內容驅動之間。

通過大量的數據分析，實行MCE教學模式，可以讓學生更好的發揮自己的特長。學生是學習知識的主體，要時刻注意學生學習的熱情以及努力的方向。將知識作為基礎，不斷培養學生自主學習的能力，學生要學會獨立思考解決問題，保證遇到問題時不是第一時間思考求助，而是主動思考解決方法。教師講述教學內容的同時，要把“慕課”資源與理論知識相結合，保證學生積極完成課上所布置的任務，同時還可以在課后進行自主學習，并把“慕課”資源與網絡資源相結合，保證知識的完整性，從而完成基本學習任務。MCE教學模式已經被眾多學校所實施，主要的優點是可以讓學生學會自主思考問題，保證相互交流時使用詞匯的準確，講述事情可以言簡意賅。學生同時也掌握了對不同信息的搜集、整理、分類、識別、理解等能力。學生可以根據自己的喜好進行信息收集，從而保證實現學習的自我管理。學生的思維空間是無限的，教師需要做的就是不斷對學生的思想方向進行糾正，引導學生獨立思考問題，培養其自主學習的能力。學生的思辨能力提高了，掌握不同領域知識的速度也就更快了。學生更需要注重外語的學習，要懂得利用一切手段豐富自己，多渠道的獲取更多有利于學習的內容。學生對不同的知識要懂得分類整理，對于不懂的或者不擅長的知識領域，要學會自我進行知識補充，保證對每一科知識都詳細了解掌握，從而不斷提高自己的語言組織能力，從而成為一位智者。

六、結束語

文章從四個方面對大學英語在慕課下的ESP教學模式進行了研究，希望相關的教育工作者能夠以此為借鑒，更好的推動我國高等英語教育水平的提高，以及可持續發展。

參考文獻

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