翻轉課堂在海上無線電通信課程上的探索與應用

姜海秀

摘要：海上無線電通信課程是航海專業的學生必修的一門課程，而且需要通過中國海事局的考核才可以獲取海上職業從業證書---普通操作員證書，本課程有授課時間短、前期基礎課程無、專業性強等特點，學生很難通過考核獲取證書。通過對翻轉課堂的研究，發現此教學方法可以很好的彌補傳統教學方法在海上無線電通信課程授課中存在的缺陷。通過課程改革把翻轉課堂教學模式應用在海上無線電通信課程上，通過一年的實踐，發現教學的質量得到很大的提升。

關鍵詞：翻轉課堂、海上無線電通信、普通操作員證書

1引言

翻轉課堂的是2007年由美國的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用的一種教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。翻轉課堂通過重新調整課堂內外的時間安排，將學習的主動權從教師交給學生，教師不再占用課堂的時間來講解基礎性知識，這些知識學生可以在課下通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書和教材來獨立學習，也可以在網絡上和同專業的其他同學進行討論交流。這樣的自主學習方式，學生可以根據自己的學習能力來進行規劃學習內容和學習進度。在這樣的教學模式下，課堂比較短的時間，學生可以更專注于深層的知識的學習和理解。

2海上無線電通信課程中在教學中存在的問題

海上無線電通信課程對航海專業的學生來說是一門必修課程，也是一個比較難的專業課程，而且本課程的考核嚴格，必須通過中國海事局安排的專業業務知識、專業英語知識、英語聽說交流和設備的操作四個模塊的統一考試，才可以獲取從事航海通信設備操作的職業證書—普通操作員證書。考核內容廣泛，而且特別專業。在本課程的學習中，僅僅依靠課堂教學讓學生獲取普通操作員證書，特別困難，特別是近年專科院校的學生的英語基礎有所下降，給本課程的教學帶來更嚴峻的挑戰。無線電通信課程目前主要存在以下問題：

第一，海上無線電通信課程專業性強，而且前期基礎課程沒有開設。高職院校學生本身比本科學生少一年教學，無法學生電工電子等基礎課程，而考試要求和本科學生一樣，獲取普通操作員證書對高職院校的學生來講比較困難。專業性強，高職院校的學生自學起來很難入手，

第二，高職院校的學生英語基礎差。在海上無線電通信課程的學習中，英語的考核要求也很嚴格，除了有過硬的業務知識支撐，更需要積累大量的海上標準英語詞匯和專業英語詞匯。

第三，上課任務重。除了要學習業務知識和專業英語兩項考核之外，英語聽力和口語的表達，都是考核的內容，而且還需要完成大量的設備操作學習，并需要通過國家級要求的考試。培訓課培訓時間短，僅僅依靠課堂效果很差。

第四，教師的專業水平問題。翻轉課堂雖然學習的主動性和決定權在于學生，但是教師的專業水平也是及其重要的一項內容。不是純粹把學習交給學生，而且需要教師的引導和參與。作為教師的最主要的作用，是引導學生把難學的專業課程能夠學的下學得會，可以真正可以學到東西。在教學中，教師從課程的安排，課程的設計，課堂的表達形式都需要進行仔細推敲。如果進行“翻轉課堂”教學，還需要制作大量的“微視頻”，這就需要對教師視頻的制作技術提出更高的要求，而大多數老師不能夠像做PPT一樣熟練制作“微視頻”。對于翻轉課堂的推廣還需要一個比較長的階段。

3翻轉課堂在海上無線電通信課程中的應用

隨著新的教學方法的出現，結合本課程的特點，進行教學方法改革的嘗試。根據當前海上無線電通信課程教學存在的問題和翻轉課堂的優勢，決定引入翻轉課堂來解決當前存在問題。

首先，翻轉課堂的引入，可以解決課堂授課時間短而且課程特別專業的問題。由于課程授課時間短，不可能再給課堂要時間，就充分利用學生的課下時間來學習。而且教師的講解存在很大的局限性，學生掌握好與壞，老師不能及時掌握情況，并選擇重新講解，而且45分鐘的課堂存在不可復制性，學生哪怕掌握不好，也無法回放。而學生使用微視頻的學習的過程中，可以根據自己學習掌握程度和自身能力進行暫停回放，學習時間和次數靈活。讓接收能力慢的同學也可以跟上授課進度。

其次，解決課程的資源問題。（1）在教材上。在翻轉課程的教學中，教材不能使用以前傳統的教材內容一定要做高質量的授課教材，在教材中必須項目條理任務明確，讓學生可以根據教材理清思路，而且要制作相對應的視頻音頻等材料，讓學生完成教材中的各項任務。（2）在微視頻的制作上。因為對這授課材料技術要求高，有興趣的老師可以通過相應的培訓來學習信息技術，也可以和相應的公司合作，公司提供制作對應的網絡課程的技術支持，教師可以有更多的精力用于課程內容的制作和安排上，這樣更能做出更高質量的微視頻課程以供學生課下來學習。

最后，使用對應的考核機制把翻轉課堂上制作的資源利用起來。因為這個課程的改革，不不同于以往的課程預習，學生預習好與壞，不影響學生的課堂學習，而這個翻轉課堂的課下學習的好壞，直接決定了課堂上的活動。課前的自主學習，除了老師指導之外，更重要的是采取考核手段把課前的自主學習也加進考核的范疇內，通過考核讓學生養成自主學習的習慣，培訓學生專業學習思維。另外通過考核還可以把學生在自主學習中出現的問題找出，并在課堂學習的過程中主要解決存在的問題。通過考核手段，避免課前的學習僅僅流于一種形式。

4教學成果

在以前的普通操作員證書的考核中，以前通過率不夠穩定，而且通過率極其低。在翻轉課堂的引入實踐的一年內，學生的通過率和傳統通過率相比又以前的百分之十幾，提高至70%以上，隨著授課資源的逐步完善，學生的通過率也在逐步提高。

參考文獻：

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[2] 繆靜敏，汪瓊. 高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰---基于實踐一線教師的調查[J]. 開放教育研究 2015， 21（5）： 74-82.

（作者單位：青島港灣職業技術學院航海系）