教育碩士創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)策略與優(yōu)化

聶淑媛 翟紅村

摘 要：構(gòu)建了服務(wù)于國家特殊需求的全日制教育碩士育人模式：以提升創(chuàng)新實踐能力為核心，以雙向嵌入式的導(dǎo)師團隊和具有較高知名度、影響力的實踐實習(xí)基地作為資源保障，通過全程實踐教學(xué)和七環(huán)節(jié)把關(guān)畢業(yè)論文兩個層面實行高質(zhì)量培養(yǎng)，對研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控實行五位一體的學(xué)生綜合素質(zhì)評價和多維立體的社會評價。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐能力；全日制教育碩士；質(zhì)量評價；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0014-02

Abstract： The cultivation mode of full-time education masters serving national special need is structured. The core is to promote their innovation and practice ability. It regards bi-directional embedded tutor team and practice base with high visibility and influence as guaranteed resources. Training of high-quality talent is implemented by whole course practice teaching and degree thesis controlled by seven steps. The monitoring to education quality for graduate student includes comprehensive quality evaluation of five-dimensions， multi-dimensions and stereoscopic social evaluation.

Keywords： innovation and practice ability； full-time education master； quality evaluation； talent cultivation

在“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的創(chuàng)客時代，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新型人才的實踐能力是高等學(xué)校全面建設(shè)“眾創(chuàng)空間”、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系的前提和基礎(chǔ)，亦是學(xué)界的研究熱點之一：劉敏、錢加清、吳曉威、崔顯青等分別以地方師范大學(xué)為例，探討了全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的構(gòu)建、實施和反思[1-4]；許曉冬、蘇丹等研究了高校實踐教育基地、實踐教學(xué)體系的建設(shè)方案[5-6]；馮濤、孫德剛、黃榮懷等實證分析了工程類專業(yè)大學(xué)生、工程碩士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，挖掘了創(chuàng)客教育和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深層關(guān)系[7-9]。

洛陽師范學(xué)院2011年獲批教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位，目前有語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科和農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)等不同形式的全日制教育碩士，以及特崗教師在職攻讀等非全日制教育碩士。2016年4月，在我院召開了由全國教指委主辦的“服務(wù)國家特殊需求”教育碩士培養(yǎng)工作研討會，洛陽師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院等7所試點院校分別展示了其在教育碩士創(chuàng)新教育、實踐能力培養(yǎng)等方面的舉措和特色，下以數(shù)學(xué)學(xué)科為例解析我院以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和實施策略。

一、以提升創(chuàng)新實踐能力為核心的教育碩士培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教育碩士人才培養(yǎng)以服務(wù)國家特殊需求為切入點，以提升創(chuàng)新實踐能力為核心，以突出特色為抓手，以雙向嵌入式的導(dǎo)師團隊和高質(zhì)量、特色鮮明的實踐實習(xí)基地作為根本資源，由堅持四個結(jié)合的全程實踐教學(xué)和七環(huán)節(jié)融入式的畢業(yè)論文兩個層面確保畢業(yè)生質(zhì)量，把五位一體的綜合素質(zhì)評價和多維度立體化的社會評價作為評價準(zhǔn)則，圖1顯示了資源保障、過程控制和質(zhì)量監(jiān)控三大模塊服務(wù)于創(chuàng)新實踐能力提升的協(xié)同交叉關(guān)系，它們共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

二、圍繞創(chuàng)新實踐能力的三模塊解析

（一）資源保障模塊

教育碩士注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和職業(yè)技能，首先從源頭上建設(shè)整體優(yōu)化的導(dǎo)師團隊，數(shù)學(xué)學(xué)院的碩士生導(dǎo)師隊伍包括顧問團、理論和實踐導(dǎo)師、助理導(dǎo)師三層結(jié)構(gòu)，顧問團主要是國內(nèi)數(shù)學(xué)名師、教育專家，他們高屋建瓴地指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)最新前沿知識，引領(lǐng)碩士生和導(dǎo)師理念的更新。理論和實踐導(dǎo)師是具體負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的校內(nèi)外導(dǎo)師，通過嚴(yán)格培訓(xùn)、訪學(xué)、交流、座談等各種形式，確保高校的理論導(dǎo)師熟悉基礎(chǔ)教育知識、具備中學(xué)課堂的實踐能力，而一線的實踐導(dǎo)師能夠掌握一定的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識，雙方合作主持基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的科研課題，這種雙向嵌入式的導(dǎo)師建設(shè)機制強調(diào)三個結(jié)合——校內(nèi)和校外相結(jié)合、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合、個人提升和集體指導(dǎo)相結(jié)合。助理導(dǎo)師是從博士和年青副教授中遴選的候選碩士生導(dǎo)師，他們通過積極參與研究生的實踐教學(xué)、微課程教學(xué)設(shè)計競賽、師范技能比賽和教育科研基金項目等，提前介入研究生的培養(yǎng)，同時也使得導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、可持續(xù)性發(fā)展強。

實踐實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的客觀條件和物質(zhì)環(huán)境，我院以院長擔(dān)任首度專家的河南省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地為背景，聯(lián)合本地十余所辦學(xué)特色鮮明、優(yōu)勢突出的中小學(xué)作為聯(lián)合培養(yǎng)基地，以我院多年承擔(dān)“國培計劃”、“省培計劃”和“洛陽市美麗園丁教師培訓(xùn)”等項目為著眼點，融本科師范生、教育碩士研究生的卓越數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)和國培學(xué)員的職后培訓(xùn)為一體，與地方教育部門、知名數(shù)學(xué)專家共建名師工作室、學(xué)科教學(xué)研究生工作站，讓研究生全面參與研討、學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，融入到高校和實踐基地的協(xié)同育人平臺，以充分發(fā)揮平臺的教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化功能。

（二）過程控制模塊

我院培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新實踐能力的重要舉措之一是堅持四個結(jié)合的全程實踐教學(xué)，即校內(nèi)實踐和校外實踐、學(xué)科教學(xué)實踐和班級管理實踐、課堂實踐和畢業(yè)論文設(shè)計、集中實踐和分散實踐的有機結(jié)合，把教育預(yù)習(xí)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、技能實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、項目研究等環(huán)節(jié)切合到入學(xué)前、開學(xué)初、課程間和第2學(xué)年，以達(dá)到任務(wù)明確、指導(dǎo)到位、檢查有序、總結(jié)提升的效果。特別是對于研究生的課堂實踐，嚴(yán)格實施八步驟訓(xùn)練模式，從確定主題、設(shè)計活動方案，到微格教室模擬教學(xué)、校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生評價，以及修訂和調(diào)整思路、實際課堂教學(xué)，最后是實踐導(dǎo)師和同行教師評價、反思和案例研究，確保實踐的有效和高度。

畢業(yè)論文綜合考察研究生的教育理論水平和創(chuàng)新實踐能力，根據(jù)我校制定的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文撰寫規(guī)范》、《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯及學(xué)位申請工作細(xì)則》等管理制度，我院從論文開題、中期檢查、預(yù)答辯、學(xué)術(shù)不端行為檢測、雙盲評審、答辯、論文抽檢等七個環(huán)節(jié)強化畢業(yè)論文的過程控制，并特別強調(diào)選題開題要與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、科研項目相結(jié)合，注重體現(xiàn)職業(yè)背景和應(yīng)用價值，寫作過程中強化盲審前、答辯前和答辯后三個重點修改節(jié)點，在盲審前和最終提交前實施個人自檢和導(dǎo)師、院系、學(xué)校檢測的多重抽檢，把好論文的出口關(guān)。

（三）質(zhì)量監(jiān)控模塊

數(shù)學(xué)學(xué)院創(chuàng)建了全過程監(jiān)控的教學(xué)督導(dǎo)機制，配合學(xué)校的研究生教育督導(dǎo)團，從數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平、教學(xué)技能競賽、研究生創(chuàng)新科研項目、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選、班級管理組織能力等角度進(jìn)行五位一體的綜合素質(zhì)評價。同時，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、雙導(dǎo)師考核機制等層面全面監(jiān)控教育碩士導(dǎo)師、教學(xué)團隊的質(zhì)量和水平，尤其注意跟蹤用人單位和社會對畢業(yè)生的多元化評價。所有評價內(nèi)容不僅包含寬泛的定性評價，更強調(diào)對指標(biāo)體系進(jìn)行具體量化，并借助于我院的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，以SAS等軟件為工具，進(jìn)行因子分析、聚類分析等，目前已初步形成了指標(biāo)豐富、標(biāo)準(zhǔn)明確的研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、成效與反思

數(shù)學(xué)學(xué)院自2012年招收第一屆全日制教育碩士以來，現(xiàn)已有3屆畢業(yè)生，2屆在讀研究生和1屆特崗在職教育碩士，在提升創(chuàng)新實踐能力的導(dǎo)向下，2名學(xué)生在首屆全國全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能大賽中，獲得二等獎，多名研究生獲校級優(yōu)質(zhì)課競賽獎，10余名畢業(yè)生通過招教、招聘和洛陽市直招等方式，已進(jìn)入到省內(nèi)各地市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校就業(yè)，且都在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有些已成為縣高中的骨干力量。

反思整個培養(yǎng)體系，由于必修課、學(xué)位課需按照教育部的要求規(guī)范設(shè)置，為使人才培養(yǎng)更加彰顯實踐性和服務(wù)于國家特殊需求，就要大力增設(shè)實踐分量重、地方特色濃的選修課，師生的所有教研活動緊扣基礎(chǔ)教育實際，及時更新、提升教育碩士培養(yǎng)、管理、育人的模式和理念。

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