小學英語課堂教學中的師生互動研究

廖梅

摘要：隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中注重師生之間的互動，從而提高學生的語言交流能力。小學階段學習的基礎階段，也是形成良好學習習慣的重要階段，所以在小學英語教學中教師應當加強對學生的重視。尤其是在英語教學中，師生之間形成有效互動已經成為教學活動中不可或缺的一部分。對培養學生學習積極性，提高英語教學質量具有重要作用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；師生互動

一、影響師生互動的主要因素

（一）學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水平和語言水平，小學生的語言表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師采用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當采用比較簡單的祈使句或者單個詞、詞組的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。

（二）課堂教學設計。 新課改要求教學活動設計必須具有明確的目的，同時具備靈活性和可操作性，所以在進行課堂活動設計時應當活動在了解學生學習興趣和生活經驗的基礎上，制定有助于學生學習的課堂教學設計，從而更好的讓學生獲得一定的文化知識，并有效提高語言運用能力。在進行課堂教學活動設計時，應當嚴格把握設計程度，如果情景過于簡單，會缺乏教育性，從而導致無法發揮師生互動的有效作用。教師可以根據學科特點，更多的設置游戲情景，在輕松的學習氛圍中使學生更好的學習英語相關知識。

（三）教材和輔助教育工具。教材是開展教育活動的基礎，如果教材選擇缺乏合理性，學習內容比較難或者脫離實際，都會影響師生互動效果，所以教師應當根據實際教學情況，靈活使用教材。由于英語教學的特殊性，還可以選擇合適的的輔助教學工具，比如合適的語音材料或者視頻材料等，發揮教材的最大作用，輔助教師實現教學目的，提高教學質量。

（四）和諧的師生關系。對于教學課堂而言和諧的師生關系有助于教學互動的開展，在現代教學模式中，新型的、平等的師生關系可以改善課堂氛圍，從而提高教學效果。良好的師生關系能夠更好的幫助學生學習，并且有助于培養學生的創新思維能力和發散思維能力。在平等的師生關系下，可以更好的提高學生的學習積極性，為學生提供良好的學習空間，促進學生成長。

二、小學英語課堂教學中對師生互動教學的應用

（一）以適當的師生互動激發學生的學習興趣。對于小學生而言，學習就是不斷接受新事物的一個過程，由于小學生自身的局限性，學習新知識是非常困難的，為提高學生的學習效率，教師在教學過程中應當注重學生學習興趣的培養。良好的學習興趣可以提高學生的學習積極性，在體會到學習英語的樂趣基礎上，在生活和學習中會更加關注英語學科，當遇到難以理解的問題時能夠因為強大的求知欲望深入分析和研究問題，從而更好的解決問題。所以教師首要工作就是采取有效手段，激發學生的學習興趣。

比如說在學習北師大版三年級英語教材時，針對fruits這一章學習內容，教師可以采取角色扮演的形式，學生可以是banana、apple、orange，每個學生可以扮演一種水果，并互相進行提問，提問中還可以將水果單詞進行拼出來。雖然這些在教學中比較簡單，但是在開始學習過程中利用有效的游戲教學可以讓學習感受到學習的樂趣，在互動之中就把知識全部學完，大大提高學習效率。

（二）以師生問答形式提高學習水平。傳統教學模式中以單向知識傳授為主，師生之間缺乏有效溝通和交流在一定程度上阻礙教學質量的提高。如果根據學生的學習情況，在教學中設置一定的問題，或者在教學完成以后預留出一定的時間讓學生對不懂的問題進行提問，有助于學生對知識進行理解，不僅對知識進行鞏固，同時在課堂上形成良好的互動，使師生之間建立起和諧的關系。

比如在學習北師大版三年級英語中學習my family的這一章節時，在開始上課之前可以進行一些提問，比如說，Where are you from？How many people are there in your family？Who are the family members？通過不斷的提問將學生注意力引導到當前的學習內容中。通過提問的形式形成良好鋪墊，再問答之間形成良好的師生互動關系。教師對學生的提問，學生對教師的提問，有助于教師更好的掌握學生的學習情況，從而制定有針對性的教學計劃。

（三）以師生交流形式提高學生口語表達能力。在課堂教學過程中，教師可以加強與學生的英語交流，從而提高學生的口語表達能力和語言運用能力，學習英語不僅要學會認和寫，更重要的是學會運用，所以為提高英語教學效果，教師應當在課堂之上加強英語口語教學，比如在學習北師大版三年級英語教材中的蔬菜這一章節內容時，教師可以與學生以朋友的身份進行交流，比如教師可以問Do you like vegetables？學生可以回答yes，l like vegetables.教師可以接著追問，What vegetables do you like？學生可以回答l like eat potato、tomato等。提問的形式更好的激發學生的學習興趣，選擇學生感興趣的話題，并針對這一話題展開交流，可以更好的幫助學生學習英語知識，對學生的聽力，口語表達以及語言組織能力都有重要影響。

（四）組織課堂討論提高學生主體意識。在課堂教學活動中組織學生針對某一知識進行討論是非常有必要的，可以讓學生之間以及師生之間形成良好的互動，在討論中始終堅持以學生為本的原則，讓學生真正發揮自身是的主體性。比如在學習北師大版小學六年級sports這一章節內容時，教師可以組織學生進行討論，并能夠以完整的句子介紹這一運動項目。通過討論之間可以互相學習，教師針對學生討論情況進行指導，培養學生的發散思維能力，與學生形成平等關系。

綜上，小學階段的教育是整個教育活動的基礎，這一階段決定著學生以后的學習情況，教學活動應當是信息雙向傳播的一個過程，所以在教學中教師應當發揮自身指導作用，采取有效措施與學生之間形成良好交流，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]胡朝麗.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].新課程研究（基礎教育），2009，08。

[2]黃碧華.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，02。

（作者單位：四川省成都市金牛區金牛外國語學校）