關注評價實效 提升課堂質態

於蘭

【摘要】有效的課堂評價可以幫助學生養成良好的學習習慣，建立學習自信心，并培養自我約束能力。作為實施課堂評價的主體，教師在教學過程中起著舉足輕重的關鍵作用。教師應立足學生實際情況，開展分層評價；同時改變思想，轉換評價視角，進行多角度的評價；還應立足課堂，細化評價語言，引導學生向著更好的方向發展。

【關鍵詞】課堂評價 層次 視角 語言

課堂評價是學生成長的 “催化劑”，有效的課堂評價能幫助學生養成良好的學習習慣，提升學習的自信心和自我約束能力。教師是課堂評價的實施者，具有舉足輕重的關鍵作用。該用怎樣的方式來使課堂評價更有效呢？筆者在進行課堂評價的過程中，積累了以下經驗。

一、立足學情，開展分層評價

有這樣一種說法：學生天生是“二表人才”——愛聽表揚話、愛表現自己。所以，教師需要以期待、贊許、信任的眼光評價學生。在對學生進行課堂評價時，要盡量看到每一個學生的長處，肯定學生的成績，以表揚為主，使他們對自己充滿信心。

對于表現較為突出的學生，我一般會“吝惜”地給予鼓勵，一般當他們在原有的基礎上保持一段時間后，改變了原有的不良習慣或有創新的回答后，才給予適當的鼓勵表揚，并不斷激勵他們要勇于挑戰自己、突破自我。如：“你的思維很獨特，全班沒有一個同學像你一樣，你真了不起！”“你用朗讀使我們身臨其境，說明你對課文內容已經有了深刻的理解。”

針對暫時落后的學生的具體學習情況，我則降低要求，讓他們“與自己比”，專門為他們創設表現自己的機會和舞臺，以幫助他們樹立信心。如：“你的目光一直注視著老師，說明你聽得很認真，你給全班同學作出了一個榜樣，謝謝你！”“你的口頭表達能力比以前強多了，繼續努力，其實你很棒的！”……在這樣的評價與鼓勵下，學生的學習興趣和積極性得到了明顯的提高，學習的勁頭也足了。

二、改變思想，轉換評價視角

新課標明確提出，要注重評價主體的多元與互動。因此我們需要轉換評價視角，將傳統的以教師為中心，教師是評價的實施者，學生是被評價者的評價方式進行轉變，做到將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結合，以促進學生主動學習，自我反思。

1.教師評價。

教師是課堂的組織者，在學生的學習過程中，恰當的評價有利于激發學生的課堂參與積極性，提高課堂效率。如在蘇教版小學《語文》一年級（下冊）《會睡覺的植物》一課的生字教學中，學生在預習后，我請學生當小老師教大家學生字。其中有位同學在教大家學習“休”字時說：“一個人累了，靠在大樹旁，就是休字?！薄澳隳芙Y合‘休字兩個部分的意思讓大家記住這個字，很會動腦筋！”在我不斷的啟發和鼓勵下，每到識字環節，學生就會腦洞大開，總能想出各種方法，如加一加、減一減、換一換等，學生的識字興趣和積極性得到了調動，主體地位得到發揮，學生真正成為了學習的主人。

2.自我評價。

自我評價的評價方式有助于促使學生對自己形成一個正確的認識。在教學過程中，教師應該引導學生對自己的表現作出評價，自我評價的過程也是學生認識自我、發展自我、完善自我的過程。如一次在教學識字課時，“載”字是生字教學難點，我采用了讓學生自我評價的方式，將自己寫的“載”字與范字進行對比，結合幾個書寫重點說說自己的成功與不足，為自己寫的字進行評級。這樣的方式一方面讓學生學會了自我評價，另一方面也明確了書寫要領。

3.學生互評。

學生互評的方式有利于取長補短，鍛煉學生的判斷能力和表達能力。同時，評價對方的過程也是不斷發展和完善自己的過程。學生互評的過程需要教師的參與和指導，通過一次次的嘗試，讓學生明白應該從哪些方面去評價對方，應該用怎樣的語氣和方式評價等等。在每次評價開始之前，老師首先要有明確的要求，這樣學生才會有評價的依據和方向。如教學《小松鼠找花生果》一課時，請學生分角色朗讀扮演蚯蚓和松鼠，要求讀得正確流利，并通過動作、表情等方面展現出兩種動物的特點來。有了具體的要求，學生的評價也變得具體、貼切起來。評價時，學生說：“你讀得挺好的，真像小松鼠在自言自語！不過，只差了一點，應該帶上表情。”經過多次互評，學生由只知道找缺點的評價方式逐步向欣賞加建議方向轉變了。

4.生評老師。

新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生對教師進行評價的方式正體現出了這一精神。如教學《小松樹和大松樹》一課時，我進行范讀前，誠懇地說：“先聽老師將課文讀一遍，請大家當小老師，評價一下我讀得怎么樣?！币驗橐u價老師，學生聽得特別認真。我讀完后，學生參與評價的積極性很高：“老師讀得很正確，也很流利?！薄袄蠋熥x小松樹和大松樹的話時，就像他們倆在說話一樣?！苯又腋嬖V學生讀好書的方法，學生躍躍欲試，然后讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，有的學生津津有味地讀了兩三遍。

三、立足課堂，細化評價語言

評價語言十分重要，教師評價恰當與否，說小一點關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點關系到學生的終生發展，應予以足夠的重視。細化評價語言，主要有以下幾類：

1.激勵性評價。

激勵性評價可使學生增強自信，激發學習愿望。在教學口語交際課《小蘋果樹找醫生》時，要請幾位同學來演一演這個故事。不少同學想演又缺少勇氣，只有少部分同學舉手，我就給學生打氣：成功屬于勇敢自信的學生，哪些同學既勇敢又自信？話一出口，學生的積極性都被調動起來了，小手舉得高高的。當學生出現消極情緒的時候，學生最需要的是老師親切的鼓勵。那些鼓勵的話語就猶如一股清泉流進學生的心田，讓學生受益終身。

2.指導性評價。

在課堂教學中，教師要及時、準確地對學生反饋出的信息作出判斷與指導，并通過準確的評價語言使學生明白不足，明確努力方向。在教學《這兒真好》第二小節時，學生朗讀完課文后，我是這樣指導的：

師：小熊為什么要“連忙”問呢？

生：因為它怕問遲了：問慢了，云兒就飄走了。

師：云兒還在天上，和小熊離得那么遠，小熊該怎么問呢？

生：小熊問的時候聲音要大一點，小了云兒就聽不到了。

師：那你現在再來讀一讀這句話，相信你一定會讀得比剛才還要好。

在這樣的指導下，學生很快就掌握了朗讀的方法。明確了努力的目標。第二次朗讀明顯比第一次讀得好多了。

3.啟發性評價。

教師對學生的評價應具有強烈的啟發性，發掘他們的潛力。如在教學《世界多美呀》一課的第二自然段時，我是這樣設計的：

師：“小雞看到天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這個省略號讓你明白了什么呢？

生：小雞還看到了很多東西。

師：如果你就是這只剛從蛋殼里出來的小雞，你還會看到些什么？能學著說幾個嗎？

生1：我看到國旗是紅通通的。

生2：我看到禾苗是嫩綠的。

生3：我看到麥子是金黃金黃的。

……

師：你們真會觀察，看到這么多美麗的事物，你們最想說的是什么？

生：世界多么美麗呀！

師：就請同學們帶著這份喜愛再讀讀課文的第二小節。

這一次，學生讀得很投入，仿佛自己就是一只小雞，看到了美麗的世界。在老師的啟發下，學生加深了對文本的理解，使理解、感悟、積累、運用得到了完美的結合。

4.情感性評價。

在評價過程中，教師要做到心誠意切，要用自己的真情實感與學生進行交流，讓學生從評價中獲得情感上的滿足。如教學《會走路的樹》一課時，學生在朗讀課文后，我是這樣對學生進行評價的：“你眼中的小鳥真可愛，就像你一樣?！薄袄蠋熉牫鰜砟愫芗樱梢娔闶嵌嗝聪矚g這只小鳥！”……在心誠意切的評價中，我與學生有了心與心的交流，學生也從中感受到了成功的喜悅。

科學、準確的評價對學生的發展起著不可忽視的作用，它可以促使學生從中獲得前進的動力，激勵學生往更高、更新的方向努力。

【參考文獻】

[1]黃寶成.開展課堂評價對于學生發展的影響[J].劍南文學， 2011（07）.

[2]李萍.點亮課堂：即時評價的激勵價值[J].新課程， 2013（01）.

[3] 黃斯睿.從師生平等的層面談論學生創新精神的培養[J].廣西教育， 2012（02）.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊壽學校）