習作“后進生”的成因及轉變策略

吳開華

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，小學生應能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。然而“后進生”要達到此要求并非易事，他們普遍存在厭惡習作的心理，常常不能完成習作任務，究其原因主要是主觀控制力弱，缺乏積極習作的動力，以及客觀上受到家庭、學校、社會等因素影響。若要加以轉變，需在進行各方面教育的同時，根據小學生個性特點科學地進行“讀、觀、仿、寫”四方面同步融合訓練，才能達到目標要求。

【關鍵詞】習作 后進生 策略

“后進生”是國內教育界普遍采用的一種說法。指的是除了中樞神經系統失常以外的各種原因所導致的智力正常但在學習、認知、心理、行為等方面存在一定問題，因此導致學習成績低下的群體。筆者試圖從習作“后進生”現狀角度著手，尋找其成因，并尋求其對策。

一、習作“后進生”形成的原因

（一）主觀參與習作的自控力弱

小學生的年齡一般在6至12歲之間。心理學研究表明，這個階段的孩子，他們活潑好動，自控力弱，學習難以保持穩定的動力。特別是“后進生”，因其不善觀察，閱讀量不足，導致知識面窄，習作時無話可寫，不知從何下筆，常把習作當作迎合老師、家長的一種無奈行為，懼怕寫作。

（二）家庭、學校和社會的負面影響

家庭是孩子的第一課堂。它對孩子的負面影響是多種多樣的。如 “放手型家庭” ，即對孩子的學習不聞不問的家庭。“留守兒童家庭” ，即家長長期在外工作無法親自過問孩子學習的家庭。這兩類家庭的孩子因缺少監督、引導，自由散漫，往往缺乏上進心。“不和諧家庭”，即家庭成員間經常吵鬧打架的家庭。孩子會因缺少安全感，產生孤獨、怨恨心理，自然不會有好心情去學習。“溺愛型家庭”，即家長對孩子太寵愛、驕縱的家庭。這類家庭的孩子一般任性，遇困難就退讓，凡事依賴他人，學習缺乏主動性等。

除家庭影響外，學校的影響更為直接。學生習作成績的好壞，一定程度上取決于教師的“導”。如果教師在教學時不能面向全體學生，只關注一部分成績好的學生，不能因材施教，“后進生”自然會被“邊緣化”。除教師的因素外，同學影響也不可小覷。學生群體會以賞識的目光關注“優秀生”，常以不屑、鄙夷的目光投向“后進生”，這對“后進生”影響很大，處理不好就有可能導致其自卑沉淪、一蹶不振。

另外，不良的社會環境對“后進生”的影響也較大。例如，社會歧視，會對“后進生”進行不公正評價；“網吧”、娛樂場所等違規經營，導致其沉迷其中消磨銳氣等，這些都可能直接影響到學生的學習成績。

二、轉變策略

（一）學校、社會和家庭協同教育促其轉變

學校是學生教育的主陣地，是社會與家庭的紐帶。工作中，學校既要有轉變“后進生”的年度總體計劃，也要有“月”和“周”的具體教育活動安排。活動應具有趣味性、科學性、可操作性，以便能吸引、指導“后進生”融入其中接受轉變。要將實施轉變的班級小課堂與校園、家庭、社會的大課堂結合起來，以期待達到轉變的最大化。活動中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。要在面向全體學生，落實因材施教策略中，真正調動“后進生”習作的積極性。

然而，僅靠學校教育還不行，還要將其與社會教育結合實行。當前，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》正在全面落實中，學校要協助教育主管部門聯手相關部門加強教育法律法規的宣傳，讓群眾明白辦好教育是民族振興與發展的前提條件，要自覺監護子女完成義務教育階段的學業。還要積極配合學校引導孩子規避網害，汲取正能量。除此之外，學校教育還應與家庭教育結合進行，要通過舉辦家長學校、家長會等活動幫助家長認清教育形勢，學習育人的方法，明白家長的責任。可通過電話、短信、微信、家訪等多種途經加強與家長的溝通，幫助家長懂得習作對于提高孩子個人素養，促進孩子健康發展所起到的積極作用。讓家長明白，為孩子提供安靜學習環境、多陪伴孩子學習是家長應盡的義務。領會“木受繩則直”“寵愛害處多”的道理。這樣，通過學校、社會、家庭三方面的協同配合可保證習作“后進生”在良好的環境中實現較好轉化。

（二）在“讀、觀、仿、練”同步融合訓練中轉變

1. 讓“后進生”多讀書。小學語文教材中所選的課文基本上是文字淺顯，語言優美的經典范文。學生對讀這些課文通常都很感興趣。教學中，教師應根據“后進生”的情況由易到難地耐心指導其閱讀，對閱讀“進步生”要及時給予表揚鼓勵。除此，教師還應根據學生的實際情況有選擇地布置與教學內容相關的課外閱讀任務，并把控好閱讀的時間和數量。做到有布置、有檢查、有交流、有評比、有激勵。這樣，便于“后進生”學以致用，更好地激勵其進行閱讀訓練。

2. 讓“后進生”學會觀察。作文是為了反映生活，提高生活。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活是創作的源頭活水。學生只有學會觀察，熟悉生活，才會有說不完的話，講不完的事。教師要鼓勵“后進生”走進大自然，走進生活，走進社會……去觀察，去思考，去積累。創作素材豐富了，獨特的視角有了，就不愁沒話可寫，也就不怕作文了。

3. 讓“后進生”借著“拐杖”學走路。習作無捷徑，但可借鑒范文找方法。即“仿寫”訓練。葉圣陶說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。小學語文課本中有很多美文、片段可供學生仿寫。可以仿例子說話，仿段落結構寫話，仿照修辭撰文。讓“后進生”在仿寫中學方法、得靈感，直觀便捷、易學好練，學生也樂于接受。

4. 反復練習。轉變“后進生”的習作現狀是一個漫長的螺旋式上升過程。教學中要在面向全體學生時兼顧“后進生”，要根據“后進生”的“最近發展區”設置訓練，讓其“跳起來摘果子”，做到每次指導都有新要求，允許反復，但每次反復都有新收獲，從而激起寫作興趣。這樣，“后進生”就會在一次次分享成功的喜悅中逐步實現轉變。

總之，在轉化小學階段習作“后進生”的過程中，如能以學生的個性特點為依據，針對其成因，應用上述策略因材施教，必將能在一定程度上激發起習作“后進生”的習作興趣，提高其習作水平。

【參考文獻】

鐘啟泉. 差生心理與教育（修訂版）[M].上海教育出版社.2003.

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心小學）