沒有閱讀，何以教學？

王勤

如果教師要成為一名勤于閱讀者，善于閱讀者，樂于閱讀者，那么在閱讀問題上，還是要下一番功夫的。

一是要把握閱讀的深刻含義。閱讀，就是關起門，靜下心，與所感知的文本兌換思想的過程。信息輸入、信息輸出，這一進一出之間，看似沒有什么，關鍵全在一個“兌”字。換句話說，照本宣科、人云亦云或是簡單地復述等，充其量就是魯迅先生所說的“拿來主義”，很難算是真正意義上的閱讀。

二是要跳出狹隘性閱讀。提到閱讀，人們很容易將其與紙質書聯系在一起，但時至今日，為師者如果仍將閱讀囿于此境，就未免有些落伍了。一首美妙絕倫的歌曲，一段異常精彩的視頻，一趟向往已久的遠游，乃至一次刻骨銘心的交談等，其實都是我們閱讀的文本。只要人的感官參與了，而且有獨立思考伴隨的一切活動，都可以視為閱讀。

三是要摒棄功利化閱讀。現實生活中，有不少教師，為促進教學，提高教學效率，研教參，看實錄，蹲課堂，聽報告，忙得不亦樂乎。可是，當自己信心滿滿地走進教室，以至維妙維肖地照搬他人套路時，并未出現預期的火爆場面。殊不知，雖然教學內容相同，但不同的文化背景、不同的知識基礎、不同的心理默契，都會對教學效果產生很大的影響。所謂如魚得水，隨手拈來，那都是海納百川、厚積薄發的結果。

四是要克服碎片化閱讀。隨著學科知識的爆炸式增長，以及信息傳輸渠道的多樣、便捷，閱讀的碎片化現象也越發突出。如果為師者想遨游于知識的海洋而不被大量的信息所淹沒，就要從自身的社會職責和興趣愛好出發，確定自己的閱讀重點，勾勒出閱讀的經緯線，使龐雜的外來信息聽我指揮，為我所用，真正做一個有知識、有學問、有專長的閱讀者，使自己成為一座個性獨特的知識寶庫。

五是要超越隨機性閱讀。現代社會價值多元，誘惑叢生，閱讀的選擇性空前增加，誰肯在閱讀上花費時間，誰就能得到起碼的收益。通過《中國詩詞大會》和《朗讀者》節日，大家深深地為主持人董卿的博學所折服。她不僅認識到了閱讀的重要性，而且遵循著閱讀的規律性，只要一進入看書時刻，就強行關掉一切聯絡通道，至少保證有一個小時的閱讀時間，漸漸地就從隨機性閱讀走向了習慣性閱讀。

總之，閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的高度。作為教師，只有認真地閱、盡情地讀，才能激發出更多的可能，將教學帶入更加精彩的世界。

（作者系江蘇省特級教師，徐州市云龍區教師發展中心教研部部長）