基于新標(biāo)準(zhǔn)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略

周東岱　匡哲君　于穎　唐燁偉

摘要：師范生是教師的預(yù)備者和主力軍。自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力系列標(biāo)準(zhǔn)頒布，至今已兩年有余。為了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，該研究選取了兩個省份的三所師范類高校，對15個專業(yè)的1000名師范類應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力總體較弱，具體表現(xiàn)為：技術(shù)素養(yǎng)不高，技術(shù)與教學(xué)融合能力較弱，專業(yè)發(fā)展意識與能力不強，設(shè)計與組織自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力較弱等。造成上述問題的原因主要是課程體系不系統(tǒng)、缺乏實踐支撐等。為此，研究提出了建立系統(tǒng)化信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系、基于TpACK框架建設(shè)信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例資源以及打造e-U-G-S實踐支撐平臺等提升策略。

關(guān)鍵詞：師范生；信息技術(shù)應(yīng)用能力；能力標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)狀；提升策略；實踐支撐平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2013年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。2014年5月，教育部辦公廳相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)膩行）》（教師廳[2014]3號）、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”），旨在規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實施工作，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。同年7月，教育部教師工作司又頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》（教師司函[2014]55號），規(guī)范指導(dǎo)各地組織實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評。2014年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出要提升師范生作為師范生的信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。

師范生是中小學(xué)教師隊伍的主要來源與后備力量，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程作為一個系統(tǒng)化工程，必須從師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升開始抓起。為了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地促進(jìn)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，我們迫切需要了解自新標(biāo)準(zhǔn)頒布以來師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何，與新標(biāo)準(zhǔn)的要求是否存在差距，如果存在差距，有何表現(xiàn)，產(chǎn)生問題的原因是什么，需要如何應(yīng)對等等。而既有文獻(xiàn)的調(diào)研多是圍繞在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展開，師范生（本研究主要關(guān)注師范生這一即將從事教師職業(yè)的“準(zhǔn)教師”群體）的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀未被給予廣泛關(guān)注。為此，我們對照新標(biāo)準(zhǔn)擬定了調(diào)查問卷，并在兩省對1所部屬師范類高校、2所省屬師范類高校15個專業(yè)的1000名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)研，試圖“管窺”當(dāng)前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的大致狀況。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查對象

研究選取了兩個省份的三所師范院校，分別是AE師范大學(xué)、LJ師范大學(xué)、QF師范大學(xué)，以15個專業(yè)f包括文科類專業(yè)、理科類專業(yè)、藝體類專業(yè)）1000名2012級本科師范生為調(diào)查對象。三所高校涉及部屬211學(xué)校和分別在兩個地區(qū)的省屬重點高校，有一定的代表性。同時，調(diào)研對象2012級為師范類應(yīng)屆畢業(yè)生，他們經(jīng)歷了基本的師范生信息技術(shù)技能的課程學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)應(yīng)用能力有基本的理解和體驗，有利于確保調(diào)查的信度和效度。

（二）調(diào)查內(nèi)容

此次對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查，目的在于通過調(diào)研了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并對照新標(biāo)準(zhǔn)，檢驗是否存在差距和不足，為此，調(diào)研組設(shè)計的調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）三所高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)實性狀況和期望性狀況，目的是了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本狀況；（2）三所高校師范生所在專業(yè)為師范生提供的信息技術(shù)應(yīng)用能力支撐服務(wù)與培養(yǎng)現(xiàn)狀，目的是間接了解影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題和成因。

問卷題目的設(shè)計主要依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給定的信息技術(shù)應(yīng)用能力框架編制，另有一部分是在能力框架基礎(chǔ)上，根據(jù)能力內(nèi)涵、課程培養(yǎng)及能力測評要求，增加了有關(guān)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)狀況的題目。全部題目都屬于封閉式題型，主要涉及以下幾個方面：（1）調(diào)研對象的技術(shù)素養(yǎng)；（2）調(diào)研對象的信息化教學(xué)設(shè)計能力；（3）調(diào)研對象的信息化教學(xué)組織與管理能力；（4）調(diào)研對象的信息化教學(xué)評價與診斷能力；（5）調(diào)研對象的信息化教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力；（6）調(diào)研對象所在的專業(yè)信息化教學(xué)支撐服務(wù)與能力培養(yǎng)狀況。

（三）調(diào)查實施

此次問卷調(diào)查自2015年9月調(diào)研組編制問卷開始，至2016年8月形成問卷調(diào)查報告截止，歷時11個月。采用有組織的分配與隨機抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷共960份，有效問卷共836份，有效回收率達(dá)83.6%。其中，部屬院校發(fā)放335份，有效回收242份，省屬院校發(fā)放665份，有效回收594份，有效回收率分別為72.2%、89.3%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.師范生的技術(shù)素養(yǎng)不高，尤其是交互式多媒體應(yīng)用能力較弱

調(diào)查表明，總體而言，師范生技術(shù)素養(yǎng)不高。雖然大部分師范生能較為熟練地操作計算機、互聯(lián)網(wǎng)、通用軟件（尤其是交流軟件）等常規(guī)設(shè)備與軟件系統(tǒng)，但仍是有相當(dāng)數(shù)量（38.5%）的師范生表示對于常規(guī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作不熟練，如圖1所示。而對于交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，如電子白板、電子書包、學(xué)科軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，則有相當(dāng)數(shù)量的師范生表現(xiàn)出較明顯的不適應(yīng)或不熟練狀況。表示對電子白板、電子書包等移動終端、學(xué)科軟件及自建平臺操作不熟練的師范生占總數(shù)比例分別達(dá)到52.2%、49.3%、52.5%、50.7%之多。同時，還有一部分師范生表示沒見過上述交互式多媒體環(huán)境，只有極少數(shù)師范生表示對交互式多媒體環(huán)境能達(dá)到熟練操作，如圖2所示。三個學(xué)校的師范生無顯著區(qū)別。此外，在加工、制作與管理數(shù)字教育資源方面，絕大多數(shù)師范生表示對音視頻資源與網(wǎng)頁課件等資源處理不熟練，分別占總數(shù)比為46.5%、70%，表示很熟練的只有14.7%、7.3%。

2.師范生應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意愿不強，技術(shù)與教學(xué)融合能力較弱

調(diào)查表明，師范生應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意愿不明顯，在“您認(rèn)為是否有必要利用信息技術(shù)促進(jìn)與優(yōu)化課堂教學(xué)？”的調(diào)查中，認(rèn)為非常有必要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的師范生只占比36%，而認(rèn)為無所謂的師范生占比為40%，24%的師范生則認(rèn)為沒有必要。在實踐教學(xué)中，也表現(xiàn)出較低的信息技術(shù)與教學(xué)融合能力。在836份有效問卷中，有374人表示只是偶爾能找準(zhǔn)契合點，占比44.7%；514人表示對信息化教學(xué)設(shè)計不熟悉，占比61.5%；497人表示自己的信息化教學(xué)評價能力較弱，占比59.4%，如下頁圖3所示。

3.師范生有應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)方式的意愿，但設(shè)計與組織應(yīng)用能力較弱

調(diào)查表明，師范生有變革教學(xué)模式和組織引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的意愿，76%的師范生表示愿意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生合理利用技術(shù)資源開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)。但是，盡管變革教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意愿強烈，但是在設(shè)計與實施過程中卻往往覺得力不從心。只有13%的師范生表示能有效組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，62%的師范生表示不能熟練組織學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，13%的師范生則表示不具備設(shè)計與組織學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，如

4.師范生專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)化支撐，專業(yè)發(fā)展意識與能力不強

調(diào)查表明，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計與支撐。在課程開設(shè)方面，有部分學(xué)校或?qū)I(yè)只開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并沒有系統(tǒng)地設(shè)計與開設(shè)信息技術(shù)與教學(xué)融合類課程，占調(diào)查總數(shù)的44%；在課程配套實驗開設(shè)方面也存在同樣的問題，在836份有效問卷中，有332人表示只零星地做過類似課件設(shè)計等配套實驗，205人表示所在專業(yè)從未開設(shè)信息化教學(xué)課程配套實驗；在信息化實訓(xùn)的組織方面，學(xué)校集體性組織較少，只有291人經(jīng)歷過集體性信息化教學(xué)實訓(xùn)，占調(diào)查有效人數(shù)比率僅為34.8%，有370人表示從未參與過任何性質(zhì)的信息化教學(xué)實訓(xùn)，占總?cè)藬?shù)比為44.3%，有174人參與過自行組織的信息化教學(xué)模擬活動，占比20.9%，說明學(xué)生參與信息化實訓(xùn)的主觀意愿比較強烈；在共同體教學(xué)實踐方面，只有31%的學(xué)校或?qū)I(yè)會定期組織學(xué)生進(jìn)行互動教研或集體備課，有2017_7中國電化教育總第366期69%的學(xué)校或?qū)I(yè)從未組織師范生進(jìn)行集體備課或互動教研等共同體教學(xué)實踐活動，如圖5所示。在優(yōu)質(zhì)資源的配備上，只有38%的師范生認(rèn)為所在專業(yè)配備的優(yōu)質(zhì)資源完備，37%的師范生認(rèn)為雖然資源總量多，但優(yōu)質(zhì)資源匱乏，25%的師范生認(rèn)為所在專業(yè)資源配備處于嚴(yán)重不足的狀態(tài)。此外，在師范生信息化教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力方面，師范生主動運用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識較為薄弱，63%的師范生表示沒有完全掌握教師專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，只會利用一些現(xiàn)成的教育教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我提升，29%的師范生表示不具備運用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力。

（二）原因分析

1.缺乏面向師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系

通過分析以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等師范院校還未能系統(tǒng)化地建立師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立體化課程體系，師范生信息技術(shù)能力應(yīng)用課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)化一體化設(shè)計：或者只開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，缺失信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程；或者開設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用類課程，但試圖通過“原有學(xué)科教學(xué)+信息技術(shù)”疊加的簡單思路提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)獨立或排斥于學(xué)科教學(xué)之外；或者只注重課堂教學(xué)，忽略教學(xué)實踐；或者理論課與實踐課都有所涉及，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計與支撐手段等等。信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系缺失，直接或間接導(dǎo)致了師范生無法有效經(jīng)歷信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)與體驗過程，致使其信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到有效提升。

2.缺乏師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐的系統(tǒng)化支撐手段

當(dāng)前，普通高等師范院校對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐的支持力度不足，尤其是普遍缺乏系統(tǒng)化的信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐支撐平臺與優(yōu)質(zhì)案例資源。在設(shè)施和資源配備上，各學(xué)校基本配備了常規(guī)多媒體教學(xué)環(huán)境所需的軟硬件系統(tǒng)，但是要么技術(shù)設(shè)備陳舊、未融入最新技術(shù)，要么只有硬件沒有有效支撐學(xué)科教學(xué)的軟件，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)實驗、實訓(xùn)所需的資源也得不到滿足。部分學(xué)校或?qū)I(yè)沒有提供師范生實踐的交互式多媒體環(huán)境及相應(yīng)的實踐支撐平臺，不能有效開展交互式多媒體環(huán)境下備課、授課相關(guān)實驗和實訓(xùn)。特別是，在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐的資源配備上，缺乏優(yōu)秀案例資源。由于優(yōu)質(zhì)案例資源的匱乏，使得師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實訓(xùn)缺乏理論和實踐聯(lián)接的橋梁，信息化教學(xué)理論及相關(guān)技術(shù)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有之義。

三、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力

根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)宜采取主題式培訓(xùn)，強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導(dǎo)向，將問題解決與案例分析相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。這意味著，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升必須注重理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)和轉(zhuǎn)變方式相結(jié)合。較之在職教師，師范生有更多的在校學(xué)習(xí)機會，可進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。

1.以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

首先，在課程體系構(gòu)建目標(biāo)上，變知識驅(qū)動為能力驅(qū)動，圍繞師范生所兼具的學(xué)生和未來教師雙重身份設(shè)置課程體系：圍繞學(xué)生身份，通過應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)科問題或生活問題的過程著力提升師范生高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力。只有師范生完整經(jīng)歷了這種信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)體驗，才能自覺地將其遷移到作為未來教師這一身份上；圍繞未來教師身份，著力提升信息時代師范生的從師素質(zhì)，使其了解信息化教學(xué)規(guī)律，掌握信息化教學(xué)知識技能，具備信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力。

其次，在課程體系內(nèi)容模塊構(gòu)建中，將師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)加以對照，分解出師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要設(shè)置的課程與課程群，分別納入到以理論課程（目標(biāo)、內(nèi)容、方法及案例等）和實踐課程（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)及支撐等）為基礎(chǔ)的課程體系框架中。

再次，在課程體系的內(nèi)容設(shè)計中，根據(jù)課程內(nèi)容模塊所達(dá)成的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，明確學(xué)科框架問題，進(jìn)而以學(xué)科框架問題的解決為線索，確定各模塊所涉及的知識點。

2.加強師范生個體與共同體實踐，提升其信息化教學(xué)實踐能力

師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是—個系統(tǒng)工程。在構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，還需要突出信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向，依托實踐教學(xué)（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)）促進(jìn)師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗。按照實踐主體的數(shù)量和協(xié)作程度分，實踐教學(xué)主要有兩種形式，一是個體實踐，主要指師范生在教師指導(dǎo)下以個體身份參與信息化教學(xué)實驗、綜合實訓(xùn)及實習(xí)活動；二是學(xué)習(xí)共同體實踐，主要指由學(xué)生個體組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同參與指向信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的互動研修與課題研究活動。當(dāng)代實踐教學(xué)倡導(dǎo)從個體實踐走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐。

師范生專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指以教學(xué)實踐性問題解決為導(dǎo)向，教師作為成員參與其中的，以師范生間的共同學(xué)習(xí)、研討、探索為形式，最終實現(xiàn)師范生整體成長的提高性組織。大量研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠改善教師群體的教學(xué)實踐能力。因而，在師范生信息化教學(xué)實踐中，應(yīng)加強這種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐，為共同體的建立和交互確立規(guī)則，提供工具和支架支持，并建立相應(yīng)的動力激勵和監(jiān)測機制，切實提升師范生專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的信息化教學(xué)實踐能力。

（二）建設(shè)e-U-G-S實踐支撐平臺與優(yōu)質(zhì)案例資源，有效關(guān)聯(lián)信息化教學(xué)理論與實踐

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實踐支撐平臺與優(yōu)質(zhì)案例資源的建設(shè)力度與師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平呈正相關(guān)。這種結(jié)果一方面與系統(tǒng)化支撐力度不夠及資源配備不足的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)，另一方面也說明了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)迫切需要實踐支撐平臺和優(yōu)質(zhì)案例資源支撐。

1.基于TPACK框架建設(shè)信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例資源

面向師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例資源是一整套依托學(xué)科內(nèi)容建立的反映學(xué)科基本思想、信息化教學(xué)理念及信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗與反思的優(yōu)秀教學(xué)案例資源集。它集合了常規(guī)課、觀摩課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、微課等多種課型，包括視頻、文本等多種媒體形式，并提供學(xué)習(xí)包、可視化工具、知識建模工具等技術(shù)支持，適合在校本研修、個體研修、頂崗實習(xí)等多種環(huán)境中應(yīng)用。

信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例資源的建設(shè)需要觀照技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)。由于每一環(huán)節(jié)的案例資源設(shè)計均涉及學(xué)科思想與內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、信息化教學(xué)法、技術(shù)環(huán)境、多種課型及資源形式等眾多要素，如果不能統(tǒng)整到系統(tǒng)框架之下，容易導(dǎo)致師范生無法獲得對信息化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)認(rèn)知。TPACK框架能有效解決這個問題。以TPACK框架為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)科思想、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法和技術(shù)環(huán)境等方面進(jìn)行信息化教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)，可將各環(huán)節(jié)所涉及案例資源有機統(tǒng)整起來。經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的案例資源不僅能為師范生的信息化教學(xué)提供借鑒，還能引發(fā)其在經(jīng)歷相似情境時進(jìn)行模仿、思考、創(chuàng)造及問題解決的能力。在條件允許的情況下，經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的優(yōu)秀案例資源也可納入到個人學(xué)習(xí)空間、實踐支撐平臺中，為師范生后續(xù)的實踐教學(xué)活動提供資源服務(wù)。

2.打造促進(jìn)協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新的e-U-G-S實踐支撐平臺

“u-G-S”模式是一種“師范大學(xué)一地方政府一中小學(xué)校”三方合作的師范生協(xié)同創(chuàng)新機制。在師范生教育中，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體需求具有內(nèi)在一致性和現(xiàn)實互補性。“U-G-S”模式的最終目標(biāo)就是要促進(jìn)三方在教師教育中的協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)精神、高超教育實踐能力和高度可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿淖吭浇處煛?/p>

但是，由于共同體三方具有跨時空的屬性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“U-G-S”模式在三方的協(xié)同交互方面存在一定的劣勢，信息技術(shù)的參與能夠有效破解此類問題，為三方協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新提供全方位的支持。e-U-G-S實踐支撐平臺（“互聯(lián)網(wǎng)+高校、政府、學(xué)校”協(xié)同實踐教學(xué)支撐平臺）是在傳統(tǒng)U-G-S平臺的基礎(chǔ)上，深度融入信息技術(shù)的實踐教學(xué)支撐平臺，重點解決師范生實踐教學(xué)尤其是頂崗實習(xí)過程中由于跨時空造成的高校專家、指導(dǎo)老師、地方教育管理部門無法有效建立實踐共同體的問題，提供協(xié)同發(fā)展所需的實時跟蹤、即時交互、個性化學(xué)習(xí)資源供給、眾創(chuàng)型協(xié)作與科學(xué)評價等服務(wù)。通過搭建信息化實踐支撐平臺e-U-G-S，師范生可通過平臺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，政府、學(xué)校和指導(dǎo)教師可對師范生實踐教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤和個性化指導(dǎo)。同時，實踐支撐平臺將三方有機聯(lián)系起來，組成實踐共同體，可協(xié)同解決實踐中出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)束語

人類已進(jìn)入信息化時代，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升已得到國內(nèi)外教育界的共識。而師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平在很大程度上決定了未來中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。這就需要對照新能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)兩方面人手，打造系統(tǒng)化、立體化的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，明晰師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑和支撐手段。尤其是要加大實踐支撐平臺和優(yōu)秀案例資源的建設(shè)力度，切實解決師范生信息化教學(xué)認(rèn)知體驗不足、實踐教學(xué)不系統(tǒng)不深入、理論與實踐無法建立有效關(guān)聯(lián)的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)信息化的順利推進(jìn)。

收稿日期：2017年2月24日

責(zé)任編輯：趙云建