未來學校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢

曹培杰

摘要：未來學校是教育領(lǐng)域的研究熱點，它倡導重新設(shè)計學校，通過空間、課程與技術(shù)的融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校結(jié)構(gòu)性變革。該文梳理了學校的歷史變遷，分析了國內(nèi)外相關(guān)實踐現(xiàn)狀，提出未來學校的四個發(fā)展趨勢：未來的學習空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學習而建”；未來的學習方式將突破強調(diào)標準統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學秩序，允許不同學生用不同的時間學習不同的內(nèi)容；未來的課程將根據(jù)真實問題設(shè)置主題，通過跨學科整合，加強知識學習向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移；未來的學校管理將采用彈性學制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，利用大數(shù)據(jù)提供精準的教育管理服務(wù)。

關(guān)鍵詞：未來學校；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

未來學校是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的新話題，原因可能有兩個：一是信息技術(shù)對教育影響越來越大，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一經(jīng)問世就迅速遍及全球，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給學校改革帶來了許多新的可能；二是新的學校組織形態(tài)不斷涌現(xiàn)，“無處不在的學習”“沒有教室的學校”“一人一張課程表”等一線實踐，都對學校運行的原有規(guī)則提出了新的挑戰(zhàn)。毫無疑問，時代發(fā)展必然會催生出新的學校形態(tài)，一個全新的教育時代正在到來。但是，未來學校是什么模樣？會發(fā)生哪些變化？有哪些新的趨勢？這些都是亟待解決的問題。

一、學校的歷史變遷

學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)化教育活動的專業(yè)機構(gòu)。早期的學校帶有濃厚的家族或家庭色彩。中國最早的學校稱之為庠序之學，出現(xiàn)在夏商時期，教育的對象主要是貴族子弟，學習內(nèi)容以文武、禮儀和樂舞為主，教師大多由政府官員、樂師或者巫師擔任，目的就是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)合格人才。到西周時期，學校逐漸形成了比較完備的教育制度，建立了政教合一的官學體系，在人員、內(nèi)容、形式上都有嚴格的規(guī)定，學校成為相對獨立的組織機構(gòu)，代表官方組織開展各種形式的教育活動。春秋戰(zhàn)國時期，“學在官府”的局面被打破，私學開始出現(xiàn)，除孔子之外，還有老子、墨子等人創(chuàng)辦的私學，涌現(xiàn)出許多學派，號稱“九流十家”。隨后，以傳承儒家思想為核心，在家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部逐漸興起了私塾教育，私塾成為兒童接受教育的主要途徑。

19世紀中后期，人類開啟了宏大的工業(yè)化和城市化進程，工業(yè)社會的生產(chǎn)方式改變了家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭的生產(chǎn)和教育功能被強制性地外移和社會化。1851年，第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施，孩子們開始走出家庭，走進學校。現(xiàn)代學校以其特有的集約化、標準化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的運行模式登上歷史舞臺。建立現(xiàn)代學校系統(tǒng)的目標就是：培養(yǎng)下一代，讓他們能勝任工廠的工作。隨著工業(yè)社會的不斷深化，學校逐漸走向高度的標準化和統(tǒng)一化，強調(diào)通過規(guī)模擴張追求最大效益，所有學生按年齡進行分班、使用統(tǒng)一的教材、采用規(guī)范的教學流程、定期開展考試，達到標準的學生升入更高年級，并以此往復、循環(huán)不止。今天，我們熟悉的班級授課、學業(yè)制度、管理方式等都帶有明顯的工業(yè)時代烙印。由于過于追求標準化，學校更像是一家生產(chǎn)學生的教育工廠。

現(xiàn)代學校為工業(yè)大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量合格人才，盡管難以照顧個性，卻為人類社會從農(nóng)業(yè)時代進入工業(yè)時代提供了重要的人力資源，切合了時代發(fā)展的需求。但是，當人類社會全面邁入信息時代，現(xiàn)代學校的組織優(yōu)勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下愈加凸顯。尤其是把不一樣的學生拉向統(tǒng)一標準的教育體系中加以培養(yǎng)，把不同的人最后培養(yǎng)成同樣的人，造成了教育長期以來一個最大的問題，就是培養(yǎng)的人沒有個性，千校一面，千人一面。今天，我們所處的時代已經(jīng)不是標準驅(qū)動的工業(yè)時代，也不再強調(diào)以同樣的方式生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，大部分的社會價值都是由創(chuàng)新和聯(lián)結(jié)帶來的，簡單重復的生產(chǎn)方式正在加速衰落。人們開始意識到，現(xiàn)行教育體系無法滿足個性化、多樣化、復雜化的學習需求，“規(guī)模化”與“個性化”的矛盾越來越突出，時代發(fā)展迫切需要對學校教育進行一場結(jié)構(gòu)性變革。在這個不斷變化和連接一切的世界，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育領(lǐng)域最具活力的創(chuàng)新因子，以慕課為代表，信息技術(shù)在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給方面展示出強大力量。一旦新的技術(shù)手段與新的教育理念形成合力，未來學校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，學生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進行學習，每—個學生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。

二、未來學校的興起及國內(nèi)外實踐探索

重新設(shè)計學校，應(yīng)對未來社會的復雜挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為國際共識。美國創(chuàng)建了世界上第一個以“未來學校”命名的學校，即費城未來學校（School of the Future）。該校于2003年籌建，2006年建成，由費城學區(qū)和微軟共建，政府負擔經(jīng)費，微軟提供學校設(shè)計理念、師生發(fā)展指引、信息化的課程體系以及技術(shù)支持。新加坡信息通訊發(fā)展管理局與教育部聯(lián)合發(fā)起了為期十年的“智慧國2015”項目（Intelligent Nation 2015），其中包括“新加坡未來學校”計劃（FutureSchools@Singapore），鼓勵學校利用信息技術(shù)手段，擴大學校教學的內(nèi)涵和外延，為學生提供更好的學習體驗，提升學習成效，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。此外，俄羅斯啟動了“我們的新學校”計劃，日本啟動了“超級科學高中”計劃，德國成立了“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟等。在政府與社會各界的推動下，國外出現(xiàn)了一批極具想象力的未來學校案例，比如：瑞典的Vittra Telefonplan學校把傳統(tǒng)教室變成各種開放式空間，被譽為一所“沒有教室的學校”；美國的AhSchool依賴信息技術(shù)深度參與，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)快速響應(yīng)教師的教學需求，為每個學生提供個性化的學習方案；法國的Ecole 42學校沒有課本、沒有宿舍、沒有教室，卻通過線上線下混合學習培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的軟件工程師。

近年來，我國教育界陸續(xù)開展了豐富多樣的未來學校探索活動，具有代表性的有：中國教育科學研究院王素研究員及其團隊于2013年啟動“中國未來學校創(chuàng)新計劃”，成立未來學校實驗室，以科學研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實踐指導。該計劃被教育部列入《2017年教育信息化工作要點》（教技廳[2017]2號），并得到各地中小學校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯(lián)盟”，包括深圳南山實驗學校、成都七中初中學校、北京日壇中學實驗學校、電子科技大學實驗中學等400多所聯(lián)盟學校，并聯(lián)合北京海淀區(qū)、深圳南山區(qū)、成都青羊區(qū)、廣州荔灣區(qū)、天津和平區(qū)、大連金州區(qū)、寧波北侖區(qū)、杭州下城區(qū)等20個實驗區(qū)進行未來學校試點工作。北京師范大學余勝泉教授及其團隊依托未來教育高精尖創(chuàng)新中心，面向北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生未來教育發(fā)展的需要，研發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺，創(chuàng)新移動互聯(lián)時代的教育公共服務(wù)模式，努力實現(xiàn)“全學習過程數(shù)據(jù)的采集；知識與能力結(jié)構(gòu)的建模；學科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與增強；學習問題的診斷與改進”，探索新的教育業(yè)務(wù)形態(tài)、治理方式和應(yīng)用解決方案。

三、未來學校的理念內(nèi)涵

嚴格講，“未來學校”不是一個嚴謹?shù)膶W術(shù)概念，它更像是一個與時俱進的教育話題，不同時代就會有不同的內(nèi)涵。但是，隨著越來越多人開始認可并使用這一概念，“未來學校”就成了一個具有獨特意義的專有名詞。“未來學校”概念的首次提出，應(yīng)該上溯至杜威的著作《明日之學校》（Schools of Tomorrow），書中提及的葛雷學校、帕克學校、“村舍學校”“森林小學校”等進步學校，都代表著杜威眼中的未來學校發(fā)展趨勢。進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，探索面向未來的新型學校形態(tài)成為新的研究熱點。朱永新教授認為，未來學校將會變成學習中心，開學和畢業(yè)沒有固定的時間，教師的來源和角色多樣化，學生一人一張課程表，學習將是基于個人興趣和解決問題需要的自發(fā)學習，是零存整取式的學習，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。余勝泉教授認為，互聯(lián)網(wǎng)將推動出現(xiàn)一些從根本上進行重新設(shè)計的學校，學校將為學生提供更為靈活的課程安排、更適合學生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來--組織。尚俊杰教授認為，未來學校建設(shè)有三層境界，先是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然后是技術(shù)支持下的學習方式變革，最終實現(xiàn)教育流程再造。

綜合已有研究，我們認為，未來學校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，形成個性北的學習支持體系，為每一個學生提供私人定制的教育。這包括三個部分：一是學習場景相互融通，利用信息技術(shù)打破校園的圍墻，把社會中一切有利的教育資源引入學校，學校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學生線上線下混合學習，整個世界都變成學生學習的平臺；二是學習方式靈活多元，把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學旅行等結(jié)合起來，正式學習與非正式學習融為一體；三是學校組織富有彈性，鼓勵學生自主管理，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學習支持和校務(wù)管理變得更加智慧，讓學生站在教育的正中央。正如袁振國教授所說，未來的學校一定是尊重人、發(fā)展人的學校，挖掘每個學生與生俱來的天賦，更加注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓每個學生成為他自己。未來學校將把單純傳授知識的功能交給互聯(lián)網(wǎng)，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的溝通，生命和生命的對話，讓學校成為點燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

四、未來學校的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）未來學校不是對現(xiàn)代學校的全盤否定

隨著未來學校的興起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學校的優(yōu)勢與價值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯的。實際上，未來學校不是推倒重來，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎(chǔ)上不斷完善。當下就是未來的從前，如果連傳統(tǒng)學校和現(xiàn)代學校的優(yōu)勢與短板都不知道，那就更談不上建設(shè)未來的學校。我們了解學校的過去，才能更好地理解學校的現(xiàn)在，更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學校的未來。這是一個連續(xù)漸進的過程，來不得“大躍進”。實際上，我們倡導的未來學校，里面既有杜威教育哲學的影子，也有陶行知強調(diào)教學做合一的方法論基礎(chǔ)，更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學的精髓。從這種意義上講，未來學校是對傳統(tǒng)學校的“改良”，而非“革命”，未來學校是在今日學校基礎(chǔ)上往前走的一小步。

（二）未來學校不是純粹的教育信息化

未來學校離不開信息化，但只有信息化也不是未來學校。近年來，我國教育信息化不斷推進，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字化學習等得到廣泛普及，信息技術(shù)被視為創(chuàng)建未來學校的關(guān)鍵組成要素。但是，未來學校絕不等于學校的信息化。作為一項系統(tǒng)性改革，未來學校建設(shè)涉及方方面面，包括學習方式、課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動這些變革的支點，但不是未來學校的全部，更不是未來學校的目的。未來學校的最終目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學生需求的個性化教育。與此同時，還有一種看法值得討論，有人認為，只有“新技術(shù)”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是未來學校。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區(qū)，把信息技術(shù)與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對立起來。實際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術(shù)就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術(shù)變革教育的作用，也不要低估信息技術(shù)引領(lǐng)學校創(chuàng)新的潛能。

（三）未來學校不是追求高端豪華的學校

隨著教育投入的不斷增加，學校可支配的財力物力顯著提升，很多學校把未來學校建設(shè)的重點放在軟硬件設(shè)施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學校建設(shè)的奢華程度，甚至有地方把未來學校當作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新等軟實力的增強，最終導致未來學校成了披著華麗外衣的教育工廠。實際上，如果教育理念不更新、教學方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產(chǎn)學生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是未來學校。未來學校絕不是靠高端豪華的硬件設(shè)施就能體現(xiàn)出來，靠的是學校提供高質(zhì)量教育的水平以及滿足學生個性化需求的程度。盲目追求硬件建設(shè)，不僅是對未來學校的誤解，更是對學校改革的褻瀆。與氣派的教學樓相比，學校應(yīng)該把更多精力放在教育轉(zhuǎn)型上，通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，這才是未來學校的成敗關(guān)鍵。

五、未來學校的發(fā)展趨勢

楊宗凱教授指出，未來學校將通過信息技術(shù)促進教育流程再造，打破傳統(tǒng)教育中標準化、流水線的生產(chǎn)方式，進行個性化和差異化的教學，解決長期以來困擾教育發(fā)展的“規(guī)模化”與“個性化”的矛盾。信息技術(shù)將逐漸隱身于教育的背后，以一種自然而然的方式影響教育，并貫穿于學校教育的每個環(huán)節(jié)，包括學習空間再造、學習方式變革、課程體系重構(gòu)和組織管理轉(zhuǎn)型。

（一）學習空間再造：靈活、智慧、可重組

學習空間與學校的育人功能直接相關(guān)。長期以來，學校的學習空間一直延續(xù)著工業(yè)時代的設(shè)計標準。最為常見的場景是：學校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場景與工廠非常相似，教室就像工廠車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產(chǎn)，這種標準化的教室就是為了滿足標準化的教學。為了更好地支持個性化學習和多樣化教學方式的開展，未來學校的學習空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學習而建”，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢：一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學活動；二是智慧，打造數(shù)字化學習社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學生學習的過程信息，評估學生的學習特征與優(yōu)勢潛能，為每一位學生提供定制化的“學習體檢表”，幫助教師研制出個性化的學習方案；三是可重組，擴展學校的公共空間，打破固定功能的設(shè)計思維，促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把非正式學習納入學校教育的重要議程，給學生提供更多的活動與交往空間，促進學生的社會性發(fā)展，彌合正式學習與非正式學習之間的界限。

（二）學習方式變革：主動、深度、無邊界

學習方式變革是未來學校的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學習是固定的學生在固定的時間學習固定的內(nèi)容，并試圖讓所有學生達到固定的標準；未來的學習將突破這種強調(diào)標準統(tǒng)一的教學秩序，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內(nèi)容，幫助他們達到自己所能達到的最高水平。未來學習方式將呈現(xiàn)出新的趨勢：一是主動學習，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動的、探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力；二是深度學習，學習不能停留于知識的了解和知曉層次，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯(lián)系；三是無邊界學習，挖掘外部社會一切有利的教育資源，突破校園的界限，學習既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校。

（三）課程體系重構(gòu)：個性、聯(lián)結(jié)、跨學科

現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。杜威曾一針見血地指出：“只有在教育中，知識主要指一堆遠離行動的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實驗室研究人員的生活中，知識卻從來不會遠離行動。”未來的課程將根據(jù)生活中的真實問題設(shè)置主題，通過跨學科的課程整合，在不同學科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進知識的活化，加強知識學習向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。未來的課程將呈現(xiàn)新的趨勢：一是個性，所有學生使用同樣學習內(nèi)容的局面將逐漸瓦解，學校依據(jù)國家課程標準，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學校價值主張，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需要；二是聯(lián)結(jié)，未來學校的課程將突破校園的限制，聯(lián)結(jié)學生與自然、社會以及個體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術(shù)的支持下，課程資源更加豐富，學生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程；三是跨學科，加強各學科之間的融合，通過序列化的問題把各學科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融匯貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。

（四）組織管理轉(zhuǎn)型：開放、民主、扁平化

當下學校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學校實踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學校管理本應(yīng)具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機構(gòu)，管理本身也應(yīng)該是一種教育，不適合的管理將會導致不完整的學生。未來的學校將更多采用彈性學制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，加強不同學段和不同年級之間的銜接，根據(jù)學生的個體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。一是開放，加強與外部社會的聯(lián)系，推動學校與政府部門、科研機構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會資源優(yōu)化辦學，完善學校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動；二是民主，學校各項事務(wù)都應(yīng)充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民，尤其對待學習困難學生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓—個孩子掉隊；三是扁平化，通過職能劃分和機構(gòu)重組，實現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個職能相對獨立，精簡管理層級，加強機構(gòu)之間與機構(gòu)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學校組織構(gòu)架將從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向多向交叉的互聯(lián)模式。同時，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準的教育管理服務(wù)，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機制，提升學校治理能力的現(xiàn)代化水平。

六、結(jié)束語

學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。從庠序到私塾，從古代官學到現(xiàn)代公立學校，無一不是時代變遷的產(chǎn)物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，新的時代必然會塑造出新的學校形態(tài)，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質(zhì)并不會因信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的也不會變。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑，促進信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合。同時，還要堅守教育的本質(zhì)，回歸教育的本原，把更多的選擇權(quán)交給學生，把更多的創(chuàng)造權(quán)交給老師，把更多的辦學權(quán)交給學校，讓未來學校真正成為學習的樂園，而非教育的工廠。

收稿日期：2017年3月25日

責任編輯：趙云建