我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與架構(gòu)初設(shè)

婁曉敏

摘要：該文從教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的意義與作用入手，通過分析國(guó)際國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，嘗試以放眼國(guó)際和“教育本土化”為原則，對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)，提出初步的基本架構(gòu)設(shè)想：在遵守基本指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建我國(guó)教育大數(shù)據(jù)資源生成、應(yīng)用與進(jìn)化的整體解決方案，提供運(yùn)用大數(shù)據(jù)破解教育難題的新模式，完善關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)品服務(wù)，助力產(chǎn)業(yè)新生態(tài)形成。以達(dá)到建構(gòu)“以人為本”的，有效服務(wù)、促進(jìn)中國(guó)教育發(fā)展的中國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的基本目的。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)建設(shè)；現(xiàn)狀分析；架構(gòu)初設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的意義

教育大數(shù)據(jù)是指一切可用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造潛在教育價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。居全球之首的教育規(guī)模，使我國(guó)在前期教育信息化實(shí)踐中已經(jīng)積累了海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一部分屬于政府政務(wù)數(shù)據(jù)，并未向行業(yè)開放；一部分存儲(chǔ)在各類信息化平臺(tái)中，缺乏有效的匯聚機(jī)制。如何充分發(fā)揮已有數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價(jià)值，同時(shí)積累更多更全面的數(shù)據(jù)并加以有效分析利用成為我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)教育面臨資源配置公平與效益、教育質(zhì)量提升、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展三大時(shí)代命題?；谛畔⒒尘暗拇髷?shù)據(jù)，無疑為破解這些難題提供了全新的思路和解決方案，為我國(guó)教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，所以，對(duì)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行探索研究具有理論和實(shí)踐意義。

二、教育大數(shù)據(jù)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)際發(fā)展簡(jiǎn)況

教育大數(shù)據(jù)，作為大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，各國(guó)從發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)研發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用等各個(gè)方面都在積極推進(jìn)。

在發(fā)展戰(zhàn)略方面，各國(guó)競(jìng)相將其提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。2012年，美國(guó)政府投資2億美元啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃（Big Data Research and Development Initiative）”，并于同年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》，促進(jìn)美國(guó)高等院校及K-12學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的變革。歐盟的《開放數(shù)據(jù)戰(zhàn)略》，在觀念意識(shí)、法律政策和技術(shù)研發(fā)等方面提出了詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，將教育、培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)列為開放數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重要領(lǐng)域。英國(guó)發(fā)布《把握數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇：英國(guó)數(shù)據(jù)能力戰(zhàn)略》，促進(jìn)了英國(guó)大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用的發(fā)展。日本發(fā)布了《創(chuàng)建最尖端IT國(guó)家宣言》；新加坡抓住大數(shù)據(jù)的機(jī)遇，努力推動(dòng)新加坡成為全球數(shù)據(jù)分析中心，通過政府?dāng)?shù)據(jù)門戶，開放了包括教育在內(nèi)的9大類數(shù)據(jù)集，并提供了數(shù)據(jù)開放接口標(biāo)準(zhǔn)。

在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的整體背景下，教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)的研發(fā)與應(yīng)用也顯示出強(qiáng)大活力和前景。國(guó)際上教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)出現(xiàn)了一些典型技術(shù)，主要針對(duì)個(gè)性化教與學(xué)、關(guān)聯(lián)分析與預(yù)測(cè)、教育管理決策等。Knewton和可汗學(xué)院（Khan Academy）對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了重點(diǎn)支持，可以基于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程行為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化支持。預(yù)測(cè)分析報(bào)告項(xiàng)目（Predictive Analytics Reporting，PAR）在學(xué)生模型構(gòu)建與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)方面進(jìn)行了探索，借助預(yù)測(cè)模型可以發(fā)現(xiàn)隱含規(guī)律，有效實(shí)施教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。通過Learnsprout和Brightbytes公司的Calarity，將技術(shù)應(yīng)用情況的綜合數(shù)據(jù)采集、分析、診斷，提出可行性解決方案并予以驗(yàn)證。

綜合起來看，國(guó)際范圍內(nèi)，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用和技術(shù)研發(fā)，在政府、學(xué)校和企業(yè)的推動(dòng)下，已經(jīng)出現(xiàn)了一批針對(duì)教育需求，應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，較為有效地促進(jìn)教育教學(xué)的產(chǎn)品和服務(wù)。但從實(shí)踐及技術(shù)層面看，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，需要集合多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域、又專業(yè)又復(fù)雜的技術(shù)成果。而這些技術(shù)成果的產(chǎn)生和集成，均面臨較高的技術(shù)和管理風(fēng)險(xiǎn)。況且，大數(shù)據(jù)應(yīng)用，是一對(duì)一的應(yīng)用，不同的應(yīng)用場(chǎng)景，需要采用的技術(shù)和方法也不同。因此，各國(guó)“大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略能否如其所愿，均尚待實(shí)踐檢驗(yàn)。事實(shí)上，“大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)計(jì)劃”的一些項(xiàng)目，也已經(jīng)出現(xiàn)“可能實(shí)施不了”的聲音。所以，各國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)到底結(jié)局如何、能否最終落地，均尚待時(shí)日。

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來我國(guó)開始不斷倡導(dǎo)和推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展。2011-2020年的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等一系列文件，從不同角度，全方位確定了我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略與舉措規(guī)劃了十個(gè)大數(shù)據(jù)工程，并在“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中明確提出“要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)”。

隨著大數(shù)據(jù)政策的出臺(tái)，大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也在快速推進(jìn)中。但是，當(dāng)前大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)還存在許多缺失環(huán)節(jié)。與通用大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相比，教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂仍是一片空白，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，部分企業(yè)從數(shù)據(jù)采集的角度進(jìn)行了大量研發(fā)，通過音視頻資源、點(diǎn)陣數(shù)碼筆、試卷掃描等多種途徑獲取教育教學(xué)數(shù)據(jù)，并開展以統(tǒng)計(jì)分析為主的分析應(yīng)用。部分互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)憑借內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)等方面的積累，正在積極探索或計(jì)劃涉足教育大數(shù)據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)。部分企業(yè)開展了題庫類產(chǎn)品的研發(fā)，通過拍照搜題、學(xué)習(xí)行為記錄等方式獲取數(shù)據(jù)，并初步結(jié)合知識(shí)地圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)和內(nèi)容推薦。部分在線學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)商開始探索基于課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的模型構(gòu)建和分析技術(shù)，探索在線課程中的學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)診斷、資源推薦等服務(wù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析企業(yè)，憑借在商業(yè)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的技術(shù)積累，開始進(jìn)軍教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析市場(chǎng)，基于通用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)提供教育解決方案。

教育界對(duì)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的研究，主要集中在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教育變革基本理論思辯研究；對(duì)教育大數(shù)據(jù)挖掘和分析出的教育現(xiàn)象進(jìn)行解讀；教育大數(shù)據(jù)本體及相關(guān)技術(shù)研究。另外還有如祝智庭、鄭燕林和柳海民等提出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的定位研究；胡弼成和王祖霖對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用方法研究；楊現(xiàn)民等提出的對(duì)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的分類研究等”。具體的技術(shù)研發(fā)，也取得了較大突破。如三元空間大數(shù)據(jù)計(jì)算方法等?？梢?，大數(shù)據(jù)時(shí)代新思維已逐步建立，技術(shù)手段與方法導(dǎo)向正在形成。

總體而言，我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)正快速發(fā)展。政府出臺(tái)各種文件推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展，教育領(lǐng)域存在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的巨大需求，各類相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)積累和技術(shù)積累為教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了基礎(chǔ)支撐。但目前仍存在很多不足。具體體現(xiàn)在，教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)存在很多空白，亟待加強(qiáng)建設(shè)；教育大數(shù)據(jù)的分析方法仍較落后；教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用偏重個(gè)體學(xué)習(xí)支持，題庫類產(chǎn)品居多，缺乏綜合解決方案；教育大數(shù)據(jù)模型構(gòu)建較為初步，未能整合教育領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)和大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)等。

（三）發(fā)展趨勢(shì)及挑戰(zhàn)

當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)行業(yè)，在市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵技術(shù)、規(guī)律探索和產(chǎn)品服務(wù)方面體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.市場(chǎng)需求增長(zhǎng)強(qiáng)勁

教育大數(shù)據(jù)與教育大數(shù)據(jù)需求快速發(fā)展，并且日趨多樣化。根據(jù)《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2015）》預(yù)測(cè)，2016年中國(guó)教育大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模約為4.49億元人民幣，環(huán)比增長(zhǎng)率為61.88%。市場(chǎng)規(guī)模和領(lǐng)域需求都在快速發(fā)展之中。

2.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有待逐步建立

需要有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。目前，正在積極制定大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專門針對(duì)教育大數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)制定工作還未正式開始，有待盡快啟動(dòng)。

3.核心技術(shù)有待突破

在大數(shù)據(jù)核心技術(shù)日趨成熟的背景下，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得了很好的發(fā)展條件。但總體而言教育大數(shù)據(jù)技術(shù)與通用大數(shù)據(jù)技術(shù)相比仍較為滯后，領(lǐng)域特性不足。當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品過于偏重技術(shù)，而對(duì)教育重視不足。通用大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)與教育領(lǐng)域研究成果的結(jié)合明顯不足，在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用等層面均缺少符合教育應(yīng)用需求的關(guān)鍵技術(shù)支持。這些都成為制約教育大數(shù)據(jù)建設(shè)發(fā)展的重要因素。

4.教育規(guī)律探索亟待加強(qiáng)

教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)教育領(lǐng)域需求只是初步嘗試，尚未針對(duì)教育規(guī)律開展深入探索。大數(shù)據(jù)可以成為探索教育規(guī)律的重要方法與工具，揭示學(xué)習(xí)與發(fā)展的深層規(guī)律，但對(duì)于教育規(guī)律探索的支持明顯不夠。

5.產(chǎn)品服務(wù)有待完善

目前，雖然產(chǎn)生了許多教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品，但真正能夠與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，融入教育教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校、區(qū)域或更大范圍內(nèi)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的卻并不多見。產(chǎn)品和服務(wù)的形式較為單一，針對(duì)性、靈活性、有效性明顯不能滿足需要，促進(jìn)教育發(fā)展與變革上的真正價(jià)值更未體現(xiàn)出來。教育大數(shù)據(jù)想要良性快速發(fā)展，必須在領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)、共性技術(shù)、教育支持和產(chǎn)品服務(wù)上取得突破。

三、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)架構(gòu)初設(shè)

綜合分析可知，從戰(zhàn)略高度定位，教育大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流的深度融合并持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革上，使之成為推動(dòng)教育變革和發(fā)展智慧教育的基石。然而，在擁有超強(qiáng)獨(dú)特性和復(fù)雜性的教育面前，我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)同樣面臨應(yīng)用落地、數(shù)據(jù)安全與治理、數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)等一系列挑戰(zhàn)。綜合考量，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行架構(gòu)嘗試。

（一）立足本土，明確基本的指導(dǎo)思想：（1）厘清教育是主體，技術(shù)是輔助工具的辯證關(guān)系。（2）實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)“教育化”，使其切實(shí)能夠?yàn)榻逃?；?）教育大數(shù)據(jù)在發(fā)展過程中，必須遵守相關(guān)倫理問題。

（二）放眼全球，構(gòu)建我國(guó)教育大數(shù)據(jù)資源生成、應(yīng)用與進(jìn)化的整體解決方案。當(dāng)前教育領(lǐng)域已積累了海量數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用必須以數(shù)據(jù)資源為中心，一方面充分利用已有數(shù)據(jù)資源，開放政府教育政務(wù)數(shù)據(jù)，打通已有教育數(shù)據(jù)匯聚融通的渠道；同時(shí)采用新技術(shù)采集那些以往難以測(cè)量的非結(jié)構(gòu)化的、過程性的、隱性化的教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的全面化采集匯聚與深度挖掘分析。

技術(shù)研發(fā)應(yīng)圍繞著數(shù)據(jù)資源從哪來、怎么管、怎么用等問題，通過關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、示范應(yīng)用，提出教育大數(shù)據(jù)資源的數(shù)據(jù)生成匯聚與共享機(jī)制；基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，形成應(yīng)對(duì)我國(guó)整體和不同區(qū)域教育實(shí)踐的應(yīng)用解決方案；并在此基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)本身的持續(xù)存儲(chǔ)、清洗、分析、應(yīng)用的管理和進(jìn)化模式進(jìn)行總結(jié)和提煉，最終形成教育大數(shù)據(jù)資源生成、應(yīng)用與進(jìn)化的整體解決方案。此方案應(yīng)為全國(guó)教育信息化和教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供可重復(fù)的實(shí)踐模式，和可驗(yàn)證的成熟數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，為提升整體教育管理服務(wù)水平提供強(qiáng)力支撐。

核心的工作是圍繞數(shù)據(jù)資源的生成、存儲(chǔ)、清洗、分析、應(yīng)用、共享和管理的全流程共性技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，為教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)提供技術(shù)支撐。建立起教育過程數(shù)據(jù)伴隨式全面采集的完整流程，同時(shí)打通已有海量教育政務(wù)數(shù)據(jù)、教育教學(xué)數(shù)據(jù)與新生成數(shù)據(jù)的匯聚共享渠道。在教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，更重要的是要建立起符合教育教學(xué)規(guī)律，能夠切實(shí)支撐中國(guó)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)架構(gòu)和服務(wù)能力。

（三）提供運(yùn)用大數(shù)據(jù)破解教育難題的新模式

傳統(tǒng)的教育體系應(yīng)對(duì)中國(guó)教育多年來面臨的教育公平、教育質(zhì)量、個(gè)性化教育需求等問題，有難以跨越的困難，如：區(qū)域流動(dòng)人口的劇增帶來的學(xué)齡人口劇增，導(dǎo)致學(xué)位緊張的問題；城鄉(xiāng)、學(xué)校教育質(zhì)量差異導(dǎo)致?lián)裥５纳鐣?huì)性難題；個(gè)性化教育服務(wù)無法兼顧的問題；教育教學(xué)資源主動(dòng)推送不夠智能的問題等。教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)通過研發(fā)和示范應(yīng)用，提出并驗(yàn)證利用大數(shù)據(jù)破解教育難題的可行性和有效性，通過對(duì)不同區(qū)域的不同試點(diǎn)應(yīng)用，為教育三大命題的突破提供解決方案，并可以對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)習(xí)過程、形式方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化海量信息的現(xiàn)狀，決定了教育者和教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維；同理，大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)具備使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、利用碎片化時(shí)間，獲取碎片化知識(shí)的能力，使自身知識(shí)多元化增長(zhǎng)。

（四）完善關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)品服務(wù)

我國(guó)教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域已經(jīng)具有一些有代表性的研究成果，但當(dāng)前的研發(fā)與應(yīng)用水平還不能滿足教育行業(yè)的核心業(yè)務(wù)應(yīng)用需求，主要表現(xiàn)在沒有形成數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)匯集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、智能診斷、適應(yīng)性干預(yù)等服務(wù)的提供能力。教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步突破關(guān)鍵技術(shù)瓶頸，形成相關(guān)的技術(shù)手段和產(chǎn)品系統(tǒng)，促進(jìn)我國(guó)該行業(yè)的研發(fā)水平和應(yīng)用水平。應(yīng)通過多種方式開放關(guān)鍵技術(shù)和服務(wù)，為教育行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用構(gòu)建底層支持，最大程度地提升教育行業(yè)整體智能化服務(wù)水平。

首先，對(duì)《教育管理信息教育管理基礎(chǔ)代碼》中缺失的在線教育、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和完善，建立完善的教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建更具專業(yè)性的數(shù)據(jù)模型，改變前沿?cái)?shù)據(jù)分析方法與技術(shù)的應(yīng)用不足的問題。再次，改變當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)決策支持不足的問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)多元化發(fā)展。

（五）助力產(chǎn)業(yè)新生態(tài)形成

深層教學(xué)規(guī)律將有力促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人力資源水平，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)通過廣泛的教育教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展模型，為教育教學(xué)規(guī)律探索提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。研發(fā)完成的教育大數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵技術(shù)與平臺(tái)可以為教育教學(xué)規(guī)律探索提供先進(jìn)的技術(shù)支持。應(yīng)基于豐富的數(shù)據(jù)和先進(jìn)的技術(shù)，以試點(diǎn)區(qū)域?qū)W習(xí)者為對(duì)象開展深入研究，發(fā)現(xiàn)深層規(guī)律，為個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的提供奠定基礎(chǔ)，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)在基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)成果產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力和產(chǎn)品工程化應(yīng)用能力三方面，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，以解決教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域共性的、關(guān)鍵的技術(shù)問題，實(shí)現(xiàn)重大突破和創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。依托各省已有成果，為全國(guó)各地教育行業(yè)相關(guān)企業(yè)提供教育大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的引導(dǎo)和幫助，組織瓶頸技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)，集思廣益，加快企業(yè)成果的共享和轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈，通過教育企業(yè)聯(lián)合，形成合力。

總之，教育的最終目的是培養(yǎng)“完全的人”，是面向“人”的長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程，而非流水線上的產(chǎn)品或數(shù)字的簡(jiǎn)單集合。因此，教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足“以人為本”的“教育本土化”，通過匯集和分析的教育數(shù)據(jù)，挖掘技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合教育治理計(jì)算仿真技術(shù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教育發(fā)展?fàn)顩r，洞察教育現(xiàn)象的深層邏輯，有效預(yù)測(cè)教育發(fā)展走向，針對(duì)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育資源配置、辦學(xué)績(jī)效評(píng)估等宏觀和中觀教育治理的核心任務(wù)提供大數(shù)據(jù)解決方案，及時(shí)準(zhǔn)確地反應(yīng)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)等的系統(tǒng)狀態(tài)和趨勢(shì)，促進(jìn)教育這一復(fù)雜系統(tǒng)的治理和決策。