基于應用型人才培養模式的體育俱樂部制教學一體化實踐研究

佟伶

摘要：在新課改中教育部領導人員指出了我國教育中存在的問題以及為教師教學制定了新的教學目標，使廣大教師認識到自身的教學問題以及明確自己的教學方向。對于在新課改中指出的我國的教學問題中有一點問題便是“教師在教學中過于注重培養學生的文化知識，卻忽略了提升學生的身體素質。許多地區存在‘體育課挪為他用的情況以及多數體育教師對體育課程缺乏系統的教學設計”。針對這一問題相關領導在新課改中也對體育課的教學提出了以下幾點要求：第一，學校要監督體育教師每個學期完成指定的教學課時；第二，體育教師要精心設計體育課程，以一種系統的方法管理課堂；第三，教師在體育課程中要提升學生對體育的學習興趣，培養學生的綜合能力。綜上要求教師在教學中提出了“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式，本文便對這兩種教學模式進行一個概述，讓體育教師理解在體育教學中應該如何將這兩種模式整合到教學中。

關鍵詞：應用型人才培養模式；體育俱樂部制教學；教學策略；整合

我國體育教學一直是教師的教學盲區，在“應試教育”的教學模式下，許多教師在教學中認為教學生體育是浪費學生的學習時間，這一傳統教學觀念導致教師在教學中屢屢出現問題。雖然在新課改后教師對體育課有所改觀，也根據教學經驗以及相關教育理論知識提出了“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式，但是教師在教學中根據“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式運用教學策略時仍存在諸多問題。這是由于教師在教學中運用方法不當，并且沒有合理的運用教學策略將這兩種新型教學模式與課堂進行整合的原因，故教師在教學中要學會合理的運用教學策略在教學中實現應用型人才培養模式與體育俱樂部教學的整合。本文便先分析我國體育課的教學現狀，然后分別分析“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式的特征以及培養體系，最后總結這兩種教學模式的特點探析如何合理的運用教學策略實現應用型人才培養模式與體育俱樂部教學的整合。

一、我國體育教學現狀

在我國體育教學中存在著很多問題，這些問題主要體現在體育教育的指導思想、教學目標、教學方法以及課堂管理體制上。在我國體育教學中，教師的教學內容與體育教材脫節嚴重，百分之五十的學校在教材方案設計中忽略了學生的體育教材，百分之二十的學校所發放的體育教材是體育理論知識，對于實踐操作缺乏講解。而教師在教學中主要是以講解實際操作為主，故學生在學習過程中很難將教師所講解的知識點與教材內容相結合，嚴重降低了學生的學習效率。在我國體育教學目標方面，大部分教師的教學目標制定的雜且亂，沒有明確系統的教學目標，導致在教學時隨心而為，這個星期教學生籃球、下一個星期便教學生羽毛球，結果導致學生所學習的知識點缺乏系統性，學生所學習的知識缺乏全面性。在我國體育教育的教學方法上也存在著很多問題，教師大多采取枯燥呆板的演示教學法，教師在教學過程中忽略了學生的情感，體育鍛煉是一個枯燥乏味的過程，教師在教學中一昧的讓學生觀摩練習容易消磨學生的學習興趣，使得學生對體育學習缺乏學習動機。在體育教學中，如何管理學生亦是一大教學難點，學生上體育課往往是在戶外，這大大的加深了教師對學生的管理難度，而在傳統體育教學中，教師為了將學生管制住，嚴格限制學生的行為，導致學生在學習中缺乏自由活動時間，學生的行為受到過多的限制。以上這些教學現狀是我國體育教學中普遍存在的問題，也是教師現階段急需解決的問題。

二、應用型人才的特點及培養體系

現代人才可以根據生產和工作目標進行分類，分為學術型和技術型而應用型人才則是指技術型人才，這一類人才專指在教學中能將自己所學習的知識運用于實踐操作中的人才。在傳統教學中教師主要注重培養學術型人才，在教學中為學生講解知識點，卻忽略了將理論與實踐相結合，使得部分學生在學習之后只知道紙上談兵，在工作中需要運用知識進行實際操作時卻無從下手，這是教師在教學中忽略了實踐操作的結果。而應用型人才的培養模式便是指教師在教學中注重將理論與實踐相結合，圍繞著學生所學習知識點的應用領域對教材以及課程進行設計。

對于應用型人才的培養體系的設計，教師在教學中主要是要根據學生的學習特征以及學生的學習興趣合理的設計學生的學習目標，對課堂進行詳細的教學設計，培養學生的綜合能力，對學生進行專業化的訓練。而在體育教學中，教師在教學中要實行應用型人才培養模式便意味著教師在教學中要先確定學生的學習興趣所在，然后根據學生的學習興趣選擇學生的學習方向，從而對學生針對這一方向進行專業化的培訓。例如教師在教學前便可以設計一個問卷調查統計學生的學習興趣所在，然后再根據學生的學習興趣將學生分為不同的小組。

三、體育俱樂部制教學的特點及培養體系

在體育教學中，俱樂部制教學是專門為了提高體育教學質量而推行的一種新型教學模式，這種教學模式主要是以一種俱樂部的形式將志趣相投的學生聚集在一起，然后對其進行教學的方式。體育俱樂部制主要分為課外體育俱樂部制、課內體育俱樂部制以及課內外一體化俱樂部制，這三種制度教師可以根據學校的教學資源以及教學實際情況進行選擇，本文主要講解課內外一體化體育俱樂部制。體育俱樂部制相對于傳統教學而言，具有教學專一性、學習自由性。教師在運用體育俱樂部制進行教學時，主要是要將興趣相同的學生集結在一起，使學生之間形成一個興趣俱樂部形式的小團體。當然教師在實施這一教學模式時要注意體育課程的全面性、教學資源的充足性以及教學方法的專業性。

四、應用型人才培養模式與體育俱樂部教學的整合

（一）課程體系的整合

在傳統體育教學中教師在課堂中所教的知識點主要是與籃球、羽毛球、乒乓球或者足球相關，對于一些新興的或者熱門的體育項目如：輪滑、網球、交誼舞等等，這些項目學校很少開設課程，導致許多學生在體育課中不能實現自己的人生價值，不能追逐自己的夢想。故教師在教學中要對學生所學習的教學以及教學目標進行一系列的改革在“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式中，要實現這兩種模式的整合，教師在教學中首先應該實施的便是要實現課程體系的整合。教師在教學中將傳統課堂與新型體育課程相結合，在制定教學目標時，確定學生每一門學科的參與目標，讓學生明確自己的學習目標，從而在學習過程中自主學習。

例如教師在教學中可以先對學生進行一個問卷調查，收集學生的學習方向，然后根據學生的學習意向有選擇性的開設一些課程。如調查發現百分之二十的學生愿意學習輪滑，百分之十七的學生愿意學習交誼舞，百分之三十的學生愿意學生籃球，百分之十一的學生愿意學習羽毛球，百分之十三的學生愿意學習乒乓球，而剩下的學生則是愿意學期其他的體育課程。故教師在教學過程中可以設置輪滑、交誼舞、籃球、羽毛球以及乒乓球這四門課程，并且在教學中分別創建五個俱樂部，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的俱樂部進行學習。教師在創設教學目標時便可以根據學生所選擇的體育項目制定對應的學習目標，明確學生的學習方向。

（二）教學資源的整合

在傳統教學體制中，教師進行體育教學是以班級授課制進行教學，每班所使用的體育器材也是分別進行管理，幾乎每一個班級都具備一套體育器材。這樣的班級授課制對于教學資源沒有實現利用最大化，并且器材過多教師難以管理，而對于一些資金不足的學校來說經常會出現器材不足的情況。故在體育俱樂部制教學下，教師在教學中要對教學資源進行整合，使得體育設施利用得到最大化。教師可以以學校為單位對學校的教學資源進行管理，在設計應用型人才培養計劃中對教學器材的分配使用進行一個合理的計劃。例如在籃球教學設計中，對學校多個班級對于器材的使用，教師可以先對各班級使用籃球的個數、時間進行一個統計，然后派遣一名教師專門管理器材。這樣每一個班級使用器材時都需要先在管理器材的教師那進行登記，以便于器材的管理，同時也實現了教學資源的整合。應用型人才培養模式與體育俱樂部制教學這兩種新型的教學模式與傳統的班級授課制存在很多沖突，故教師在設計教學環節時不可盲目運用傳統教學中的教學體制，而應該根據教學實際情況進行完善修改。

（三）教學評價的整合

教學評價在體育教學中是至關重要的一個環節，教學評價在課堂中的主要作用便是指出學生的缺點并且為學生提出更好的建議讓學生改變以及激發學生的學習動機，通過表揚增加學生的學習信心。故教師在應用新型教學模式時也要對教學評價進行一個整合，由于教師在培訓學生時是以專業性人才作為教學目標，故教師在評價時要對學生更加嚴格，仔細觀察學生在訓練時的動作是否存在差錯，并且適當的通過評價鼓勵學生多加練習技巧。例如在籃球課堂中教學生的運球方法時，教師要仔細的觀察學生的蹲姿，拍球的姿態以及眼睛所注視的方向等細節問題，這些細節對于培養技術型的人才是極為重要的。

五、結語

“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型教學模式相融合，在體育教學對于人才的培養具有非常好的教學效果，教師在教學中運用這兩種教學模式時，要根據每一種教學模式的特點，對其進行適當的改變，使兩種教學模式相互融合，并整合于教學課堂中。教師在整合“應用型人才培養模式”以及“體育俱樂部制教學”這兩種新型的教學模式時主要可以從課程體系、教學資源以及教學評價者三方面進行整合。這兩種新型教學模式有很多地方有異于傳統課堂教學模式，故教師在教學中要合理的根據教學經驗以及教學實際情況對教學策略進行整合修改完善，使其適應學生的學習，為國家培養一批又一批的技術型人才。

參考文獻：

[1]鄒坤，龔大春，龔美珍，等.“一體化·四共同”生物產業工程應用型人才培養模式的研究與實踐[J].廣東化工，2013（7）：140-141.

[2]鄒志兵.校企聯合培養社會體育指導與管理專業人才的探索與實踐——以健身俱樂部方向為例[J].體育科技，2015，36（3）：85-86.

[3]陳鴻，俞秋玥.體育碩士實踐能力提升的探索性研究——關于正式與非正式組織的體育俱樂部[J].當代體育科技，2013，3（20）：155-155.

（作者單位：長春科技學院）