從標題切入，引導學生學會閱讀

黃家興

【摘要】標題，是一篇文章內容的高度概括，常常被喻為文章的“眼睛”或“窗戶”。在閱讀教學中，教師要努力引導學生學會從課文標題切入，引導他們歸類學習，舉一反三，觸類旁通，讓學生自己讀書，去想，去認真實踐，逐步提高學生的閱讀能力，切實做到“授之以漁”。

【關鍵詞】標題 探究 歸類 能力

一篇文章的標題，“居文之首，勾文之要”，它是文章內容的高度概括，常常被喻為文章的“眼睛”或“窗戶”。我們往往能夠透過這雙“眼睛”或這扇“窗戶”了解到文章的行文思路、中心內容和主題思想。在閱讀教學中，教師嘗試引導學生學會從課文標題切入，審讀標題，猜測內容；閱讀課文，印證猜測；探究標題，深入理解；歸類總結，養成習慣。

一、審讀標題，猜測內容。

在教學過程中，導入揭題后，教師要引導學生對照課文標題預測課文內容。例如，看到《祁黃羊》這一標題，學生可能會有這樣的猜測：祁黃羊是一只羊嗎？羊又怎么會有姓氏呢，難道是一個人？這會是一個怎么樣的人呢？他身上有哪些值得我們學習的地方？在學習《天火之謎》時，學生會猜測：天上會有火嗎？這是什么樣的火？它們會有哪些奧秘呢？這個謎是誰揭開的？……

學生的思路不拘一格，相關的猜測也不盡相同。一旦學生對于即將閱讀的文章，無論是課內還是課外的，有了諸多的疑問和猜測，他們學習的興趣就被激發起來了，就會主動利用已有的經驗去探究，此時教師再引導學生進入文本去學習，會起到事半功倍的效果。

二、閱讀文本，印證猜測。

接下來，教師讓學生帶著疑問和猜測進入文本。以《天火之謎》為例，學生在讀完課文后，發現天上是有火的，所謂“天火”就是雷電的放電現象，這個謎是美國科學家富蘭克林冒著生命危險揭開的。學生通過閱讀印證了自己對標題的猜想，在閱讀中正確把握了文本的主要內容，增強了閱讀自信心。長此以往，有助于學生加快閱讀速度，提高閱讀效率。

三、探究標題，深入理解。

學生在完成了初步閱讀任務后，教師可以追問：編者通過《天火之謎》這篇文章僅僅是為了讓我們了解雷暴的放電奧秘嗎？你從富蘭克林身上學到了什么呢？通過小組交流、全班交流或師生對話等形式，來檢查學習任務完成的情況。

而后，教師進一步拓展：文章的標題可以從這個角度擬定，也可以從另一個角度擬定，并不是唯一的。請大家評價一下，《天火之謎》這個標題有沒有把文章內容都概括進去呢？很顯然，從標題中看不出富蘭克林的科學精神。那么，這篇文章還可以用什么標題呢？這兩個問題引起了學生的很大興趣。他們不僅認真研讀課文，而且踴躍發表各自的看法。有學生認為，可以用“風箏實驗”為題，不僅可以揭示出本文的主要內容，而且暗含著富蘭克林不畏危險、勇于探索的科學精神。還有學生認為，可以給這篇文章加一個副標題“——富蘭克林的啟示”等等。于是，教師再追問：既然這樣，編者為什么還是以“天火之謎”為題呢？通過小組交流、師生對話等形式，引導學生明白“天火之謎”是本文的行文線索。通過這一環節教學，不僅鞏固了文本知識，而且強化了標題意識，讓學生明白“題好文一半”的道理，讓他們寫作時不忘擬好標題。

四、歸類總結，養成習慣。

世界上的文章是豐富多彩的，一篇篇文章的標題也是豐富多彩的，標題和文本內容之間的聯系往往有以下常見的幾種：1.人物的姓名或者性格特征，如《祁黃羊》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《厄運打不垮的信念》等；2.線索，如《天火之謎》《青蛙看海》等；3.中心事件，如《大江保衛戰》《我給江主席獻花》《林沖棒打洪教頭》等；4.文章的主旨，如《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等；5.自然景色，《秋天》《廬山的云霧》《黃山奇松》等；6.人文景觀，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等；7.典故，《三顧茅廬》《李廣射虎》等；8.讀書方法，《精讀與略讀》《讀書莫放攔路虎》等；9.科技，《奇妙的國際互聯網》《航天飛機》《神奇的克隆》等；……

教師該怎樣引導學生用標題正確地猜讀呢？教師要引導他們歸類學習，以便舉一反三，觸類旁通。比如，讀懂敘事類文章，要引導學生了解故事情節，體悟作者的人生經驗，使自己與作者精神相通，甚而批判地看待，直至超越。對于這一類文章，教學中我常常引導學生抓住六個“W”來自我追問，即When什么時候，Where什么地方，Who什么人，What什么事情，How如何發展，結果怎么樣，Why為什么會這樣。例如，學習《厄運打不垮的信念》一文時，我引導學生把握這六個“W”自己閱讀，學生自己問：什么是厄運？誰遭受了厄運？在什么時候，什么地方？遭受了怎樣的厄運？厄運打不垮的信念是什么信念？作者寫這篇文章的目的是什么？

讀懂寫景類文章，要把握所描繪的景物的特征，同時體會作者抒發的感情，要么借景抒情，要么寓情于景，情景交融，正所謂“一切景語皆情語”。寫作安排上，或時空的變換，或移步換景，或由現實到想象，等等。在教學這一類文章時，我首先讓學生根據標題猜測這些景色的特點，再認真讀課文，把自己認為寫得美的語句標記好，多讀多想象作者筆下的美景，進而把握其特點，根據景色的特點揣測作者看到這一景色時的感情，再從書中找到相關語句來印證。

葉圣陶在《語文教育二十二韻》中提出“所貴乎教者，自力之鍛煉”的原則，就是要求教師“教會學生自己讀書”，去想，去認真實踐，逐步養成能力，切實做到“授人以魚，不如授之以漁”。從標題猜讀的實效來看，教師完全可以通過引導學生對標題的猜測切入，訓練學生巧解文章標題，激發學生廣泛參與，提高學生的閱讀興趣，并在解析標題方面給予學生多方面的指導，進行歸類學習，提高學生對語言文字的理解能力，促進他們語言與思維的發展。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）