精準解讀文本，發(fā)掘教學價值

曹燕

【摘要】文本解讀的質量影響課堂教學效果。在目前小學語文課堂教學中，許多教師對文本的解讀能力不強，文本解讀不到位，做不到正確、細致、創(chuàng)意。本文結合兩位特級教師的課堂實例，就教師如何正確、細致、創(chuàng)意解讀文本進行論述。

【關鍵詞】語文課堂 文本解讀 教學價值

如果說精彩的課堂是一條清澈靈動的小溪，那么，正確的文本解讀就是小溪的“泉眼”，教師解讀文本越正確、深入，語文課堂教學這條溪流就越能源源不斷地煥發(fā)新的活力。

作為語文教師，我們要始終把力氣花在解讀文本上，不斷錘煉自己。特級教師孫雙金在談到教師解讀文本的重要性時說：“解讀文本是上好語文課的第一步。”這樣的說法是恰如其分的。因為，上出一堂精彩的語文課的前提就是教師要有扎實的文本解讀能力。那么，作為一名語文教師，怎樣才能正確地解讀文本？如何才能培養(yǎng)正確解讀文本的能力？本文根據薛法根老師的《半截蠟燭》和管建剛老師的《春聯》的課堂實錄，來闡述精準解讀文本的關鍵。

一、學生視角解讀，正確把握文本

正確解讀文本，既是語文課堂教學的需求，也是讀者享受閱讀、感受文字魅力的過程，就像欣賞美好的自然景觀一樣，只有在文本中慢行、細品，才能從中體會到別人忽略的細節(jié)，才能有機會與許多風景美麗邂逅。作為語文教師，僅僅從讀者視角、教師視角解讀教材還是遠遠不夠的，更要有明確的學生視角。教師在解讀文本時不但要思考如何把文本教給學生，還要設身處地站在學生的角度，用學生的角度貼近文本，用兒童化的視角去挖掘文本中符合兒童文化的那些東西。只有這樣解讀文本，才符合教學最基本的規(guī)律，才尊重學生的獨特個性體驗。

例如，薛法根老師執(zhí)教《半截蠟燭》時，針對六年級學生對小說類文本的實際學習情況，用“畫情節(jié)圖”的方法讓孩子快速掌握小說情節(jié)。這樣的方法能幫助學生快速理清文章情節(jié)，讀通課文，為精讀文章打下基礎。管建剛老師執(zhí)教《春聯》時，根據四年級學生學習說明文的實際，抓住說明文如何舉例子的重點來進行教學，可以說是充分站在了學生立場來解讀說明文本的獨特價值。

教師只有從學生的角度出發(fā)，透徹地解讀文本，才能清楚自己要在課堂上教什么，學生學什么；只有從學生視角解讀文本，才能知道自己要教到什么“度”，學生要學到什么“度”；只有從學生視角解讀文本，才能成竹在胸地利用課堂教學的各種資源。總之，只有從學生視角正確解讀文本，課堂目標才會實現，才能把文本讀透，才能上出充滿靈魂的語文課。

二、細致入微解讀，感悟文字魅力

“細讀”，是感受文字魅力的必要途徑。 “讀書百遍，其義自見” 、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，都是說的這個道理。那么，應該如何做到“細讀”呢？

1.抓住字詞，品味文字之美。

薛法根老師講解的是《半截蠟燭》，該篇課文中有這樣一句：“一場危機似乎過去了。”薛老師就抓住了此處的“似乎”，問學生：“這場危機真的過去了嗎？從哪個字可以看出？”學生就在這樣的追問中感受到了“似乎”一詞的關鍵性作用。

又如管建剛老師的《春聯》一課，教師在引導學生感受春聯的特點時，學生有的用了“講究對仗”“聲律美”，有的用了“字數相等，詞類相當”“抑揚頓挫，和諧動聽”，管老師就引導學生感受語言的多樣性：講究對仗就是字數相等，詞類相當，聲律美就是抑揚頓挫，和諧動聽。學生在這樣的語言文字的訓練中，感受到了文字、語言的魅力。

當然，這些目標的達成與教師課前的文本細讀是分不開的，一切細讀的前提都是多讀、慢讀和深入讀。教師在細讀文本之后，一定要留下內容、文字、情感，真正落實語文課堂教學的基礎性目標。

2.揣摩語言，感悟表達特點。

前文提過，薛法根老師執(zhí)教《半截蠟燭》時利用情節(jié)曲線圖幫助學生掌握文章內容，并在此基礎上，讓學生復述這個故事，在復述的過程中，要求學生能講得精彩、驚險。這樣的學習活動自然而然地引導學生對文本進行細讀。教師要準確把握住文章的表達特點，在營造緊張的氣氛的同時，進一步借鑒戲劇的手法——“旁白”，讓學生感受到伯諾德一家的緊張，明白作者為什么不用“心里想”這三個字來表達，而是通過作者的嘴巴說出來。

又如管建剛老師的《春聯》一課，管老師在“春聯講究對仗”這一知識點的教學中，引用了大量生活中的春聯作為延伸閱讀，引導學生追問：千千萬萬的春聯中，為什么只選了這四副？學生進而了解到舉例子要分好類、排好序。此外，通過讓學生比較閱讀，感受到舉例子不能重復。

三、創(chuàng)意解讀文本，打開語用之源

新課標指出，語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。因而，語文教學的重要目標應是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，這就要求教師要有創(chuàng)意地解讀文本，實現符合學生年段特征的獨特的語用價值。然后，教師要在課堂上引導學生先理解文本語言，再感受文本中語言表達的奧妙，體會表達的特點，隨后引導學生模仿文本的表達方式，或者要能在具體的語境中進行創(chuàng)造性地應用。

《春聯》一課的教學中，管建剛老師在帶領學生感受說明文的舉例要分類的奧妙后，又創(chuàng)設了一個語言環(huán)境：如果讓你給商場的包來分類，你會怎么分呢？學生接著就打開了語言表達的匣子，在模仿課文言語表達特點的基礎上進行有創(chuàng)意的表達。薛法根老師執(zhí)教《半截蠟燭》時也是如此，教師先引導學生感受文章是如何通過語言文字營造緊張的氣氛的，然后總結出文本表達的特點——借用戲劇中的旁白，就是文中主人公的情感借作者的口說出來。學生領悟到這種新的表達方法后，老師即可創(chuàng)設語言情境讓學生當場發(fā)揮，學生也能作出精彩的表達。由此可見，學生表達的精彩也源自于老師創(chuàng)造性的文本解讀。

對教材的正確解讀是課堂教學的“神”，各種教學手段是課堂教學的“形”，神形兼?zhèn)洳攀且还?jié)成功的課。總之，教師精準的解讀是上好語文課的關鍵之一，當教師從教材中找到了學生的生長點，引導他們發(fā)現語言的奧秘時，語文課堂就會煥發(fā)生命力，師生就會在這樣的語文課堂上言意兼得。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學）