初中英語教學方法

（西華師范大學，江蘇常州，213000）

摘 要：本文主要就在初中英語課堂中如何通過“有效的教學準備”“有效的教學活動”“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。

關鍵詞：課堂教學 有效 準備 興趣 評價

眾所周知，初中階段是英語學習的基礎階段，開始的時候，學生可能都抱著極大的興趣投入到英語學習中。 然而，隨著單詞量加大與語法的加深，部分學生出現了一些抵觸、厭煩的情緒。這其實是英語學習中必然會遇到的困難。那么對于這些現象，我們教師要做的就是采取一定的教學方法來幫助學生克服這些困難，更好、更輕松地學習英語。在此，我想結合自己的思考與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的建議與大家探討。我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

一、有效的教學準備

這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是英語教學的基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。

首先，教師要督促學生進行充分的課前預習，在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此我們要改變這種守舊的觀念，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。而在這個“疑——思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生能夠實現對課程有一定的了解，所以能緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，則像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習，并在課前檢查學生的預習情況。

其次，教師自身也要做好充分的教學準備，即備課。要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。備課并單純的寫教案，它需要對教材進行深入理解，并結合學生的實情。我覺得有效的備課必須從以下兩方面著手。

1.認真鉆研課標和教材?，F在的新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能，給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創造與加工。

2.深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重要一點。教師要提前選取容易理解，讓大部分學生感興趣的教學方法。

二、有效的教學活動

1.善設情景，使英語學習更生動

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m

這種方法可以將抽象的語言與實際之間建立聯系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學生模仿性強，對具體形象的內容較易接受的特點，引起學生興趣，從而加深理解和記憶。

2.多設任務，使語法學習更真實

在英語教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用剛學到的知識解決問題，使學生擁有更好的英語英語能力。

這樣的設計，也可使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。

3.以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段

教師應該銘記，學生才是課堂的主體。要盡可能地發揮學生的主動性，教師只是起到相應的輔助作用。這不僅能幫助學生發揮其思考能力，也能培養他們的課外自學能力，有利于他們長久擁有學習能力的培養。

4.巧插游戲，為英語學習增趣味

初中生學習任務重，且容易開小差，因此教師在英語教學過程中可以適當增添一些趣味性的東西。這樣也可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

比如在教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，讓學生猜。然后教師可以呈現完整的圖片。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編得好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

三、有效的教學評價

人的理解能力、接受能力總是有差異的。如果經常讓基礎相對較差的學生做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他們的學習積極性。因此教師在平時教學中，都應該盡力給予學生適當的證明反饋，如：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent， Good， Youre right?！弊寣W生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try！”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure？ Really？” 并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind. Lets listen to other answers， OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，反而會更加努力，查漏補缺。

以上是我對初中英語教學的一些嘗試和總結。在英語教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，充分考慮到學生的基礎、興趣，一定可以使單調乏味的英語教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握英語基礎知識，為高中更深層次的英語學習打下良好的基礎。

作者簡介：張敏妤（1993.05-），女，江蘇鎮江市，碩士，研究方向：學科教學英語。