淺談初中生物理成績兩極分化的成因及對策

郭建

（遼寧省實驗學校鲅魚圈合作校，遼寧營口，115007）

摘 要：在中國經濟高速發展的這個階段，教育產業越來越被國家重視，而且近幾年我們可以看出，國家對教育行業的支出和投資不斷增加，這也就可以看出國家對教育這個領域的重視程度。而對于初中這個階段來說，正是國家對于九年制義務教育實施的重要階段，關于初中生的學習和教育，我們不得不說的就是在不斷發展進步的同時，其中也仍然存在著諸多的問題和矛盾。比如說物理這門課程，在初中學校的教學中，普遍存在著成績兩極分化的現狀，注意，不是趨勢，而是現狀。所以我們今天要一起探討的就是初中生在物理成績兩極分化方面到底存在著多么嚴重的問題，它出現的原因是什么。還有最關鍵的就是我們要在這個問題上有什么樣的作為、該怎么做。

關鍵詞：初中生 物理成績 兩極分化 成因 對策

在初中生的學習中，成績還是會作為一個升學相當重要的考慮因素的。而物理這門課程恰恰是初中學習中很重要的一門課程。在多年的研究和實踐證明中我們可以看出，初中的物理成績出現兩極分化的趨勢一般是從初中二年級開始的。初一的時候，大部分的同學都對物理有著極其強烈的好奇心和求知欲，因此，在整個初一階段，基本上看不出物理成績的差距，而進入初二開始，很多同學對物理的興趣有所降低，而有些同學的探索求知欲卻有增無減，這也就造成了初二成為一個成績的分界線，一部分同學的物理成績只增無減，而一部分則是下降得厲害，從而形成了初中生物理成績的兩極分化。今天，我們就來集中探討一下初中生物理成績兩極分化這個問題，并具體提出一些這方面的意見和建議供大家參考和借鑒。

一、初中物理成績兩極分化成因

要說針對初中生物理成績兩極分化的對策，我們就首先要來說一下物理成績呈現兩極分化的起始點和原因。

我們在上一節也提到了，首先就是學生對物理這門課程的感興趣程度，初一進入了一個新的學校、新的學習環境，正值豆蔻年華的初中生對一切都充滿了求知欲和好奇心這很好理解，所以，在整個初一一年的時間里，對物理知識的學習，每個人都是信心滿滿和朝氣蓬勃的，但是，初中物理課程的學習畢竟還是相對枯燥乏味的，缺少很多的具體實踐活動，在經過了一年學習之后，很多學生就會出現厭煩的心態，這也就成為了初中生物理成績兩極分化的導火索。

其次就是初中生在生理上的變化，也是間接導致物理成績兩極分化的一個重要原因，初中生大都處在一個花季年齡，正處在青春期的發育階段，也是從幼稚走向成熟的一個很重要的階段，所以在學習方面都會有著諸多的不穩定性，貪玩、自制力差基本上是每個學生在這個年齡的通病，尤其是男孩子。所以，在這種情況下，對于自己嚴格要求并且順利度過這個時期的學生，自然就會在學習上能夠有很強的自制力和自主學習能力，而相反的那些學生則大部分對物理知識的學習放下了興趣，這也就側面導致了初中生物理成績的兩極分化。

還有一個原因，那就是起跑線的不同，每一個學生從小學開始就有著名次、排行之說，這是對一個學生綜合能力的標榜，也從一方面反映出每個學生的學習能力、學習程度和學習進度都是不同的。而恰恰初中物理這門學科是一門綜合性知識較強的學科，對學生學習的要求也是不低，不僅僅考驗學生對于物理這門學科的掌握程度，在其他學科中也有涉獵。所以，如果不重視其他學科，或者在其他學科上有著短板的同學，就會在初中物理的學習上呈現出劣勢，這也是初中生物理成績兩極分化的原因之一。

二、針對這些問題應該怎么辦

我們最先要做到的，就是初中執教老師要端正自己的態度，一視同仁，不要也堅決不能搞所謂的成績歧視，現在很多初中學校的老師都會只關注學習好、成績好的學生，成績差的學生則整天被訓話，這種教學方式是我們要堅決杜絕掉的。

要在全校范圍內舉行有針對性的教學活動，因材施教是一個老生常談的辦法了，但這個辦法可謂是屢試不爽，初中學校必須要結合學生的具體水平和狀況進行對應的物理課程教學，保證每個學生都能聽得懂、學得會、跟得上，絕對不能搞“集中制”，將所有的學生籠統地進行同進度的教學，這種方法是不可取的。

還有就是要定期對初中生進行一些心理輔導和生活教育輔導，引導學生盡早形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這不僅僅是對于學生的心理和生理大有好處，更在初中物理的學習上有相當大的作用，有利于初中生物理成績的上升和成績兩極分化的縮小。

三、結論

初中生活和高中生活是一個人一生中非常重要的階段，基本上我們所有的青春都放在了這兩個階段上，而這兩個階段也恰恰是專家們所說的學習黃金階段，因此，在這個時期形成一個很好的學習習慣特別重要。雖然初中生的物理成績在如今還存在著很嚴重的兩極分化現象，但是只要用對了方法、找到了途徑。這個問題就會變得很好解決，在不久的未來，我們就會看到，初中生的物理成績差距變得越來越小，整個初中階段的學習質量會有一個質的提升。本文對初中生物理成績兩極分化的問題就研究到這里，希望能起到一定的作用。

參考文獻

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