核心素養引領下的高中歷史教學方法例談

（浙江省磐安縣第二中學，浙江磐安，322300）

摘 要：隨著高中歷史課程的深化改革，發展學生的核心素養成為其中的一個重要環節，而歷史核心素養的培養更是歷史課堂教學方法的更高目標。在高中歷史的教學中，教師該使用何種方法引領學生發展核心素養，真正掌握歷史知識，從而實現培養學生歷史核心素養的教學目標。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 教學方法

推進教學課程的深化改革是推動教育發展的重要一環，教育部也明確提出發展學生核心素養體系，“核心素養”強調個人品質和修養，注重創新發展實踐能力，要求學生具備適應終身發展和社會發展需要的能力和素質，而這種能力和素質的獲得與學校的教學方法密切相關。在當前新高考的背景下，高中歷史的教學還有許多要改進和發展的地方，高中歷史老師還是應該以歷史核心素養為中心，帶領學生進行學習。

一、關于歷史核心素養教學理念

在教學中全面落實核心素養的培養目標是現階段高中課堂的重要教學研究內容，歷史核心素養是歷史教學的目標和靈魂，這與歷史這門學科的自身特質相關聯。歷史核心素養目標是歷史教學課堂提出的新的研究內容和實踐要求。

1.轉換歷史教學目標

在2003年，教育部提出歷史教學三個維度的教學目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這次改革在很大程度上改變了過去傳統教學方法的弊端。盡管如此，三維目標在歷史教學方法上并沒有什么獨特的要求，大多數是屬于不同學科的相同基本要求。高中歷史課程的教學目標在能力層面上有一個更高的要求，并且要求學生建立歷史時空觀念素養，只有轉換為這種教學方法才能有一個歷史發展脈絡和線索清晰的歷史核心素養。

2.歷史核心素養的內涵

歷史核心素養是一種思維質量和關鍵能力，是學生在學習歷史學科的過程中逐步培養的歷史知識、能力和方法以及價值觀念和情感態度的綜合表現。例如在唯物史觀素養方面，《高中歷史課程標準》中的普通高中課本是用歷史唯物主義觀點來闡述人類的發展歷程和規律，通過高中歷史的學習，使學生了解人類社會發展的主要脈絡，繼承優秀的傳統文化，弘揚民族精神。另外史料實證素養也是歷史核心素養的一項重要內容，能夠運用思辨的方法，加以適當的證據，自行對史料進行搜集，從而提取有效的信息，形成對歷史的客觀有效的認識。

二、在轉變教師關注點下有效滲透核心素養觀念

要培養高中歷史核心素養，就需要高中歷史教師的教學關注點發生轉變，即需要從對落實知識點的記憶方面轉移到歷史核心素養的培養。傳統教學模式下教師關注點在“教什么”，但在以培養學生核心素養為主的模式下教師把關注點轉變到學生“學會什么”，做到教學和育人共同推進。歷史教育作為實現培養和發展學生核心素養的一項重要途徑，在歷史課堂上進行有效的滲透是主要方法。

1.以培養核心素養為前提設計教學目標

高中歷史老師設計教學目標，在仔細研究歷史課程標準的同時，更為重要的是領會歷史這門學科核心素養的內涵，再將兩者進行有機的結合。例如，要培養“歷史價值觀”這一核心素養，設計教學目標時，在《當代資本主義的新變化》這一課就不能只是籠統地設定為“根據二戰后一些國家為例，分析戰后資本主義的經濟新變化”，而是要設計為“通過戰后資本主義經濟和社會主義經濟的比較，調整和改革的區別，培養中學生的家國情懷，提高中學生的核心素養。通過對福利制度的學習，樹立學生正確人生觀、價值觀和世界觀”。這樣設計更能滲透歷史核心素養的培育和發展觀念，也更好地將歷史課程標準和歷史核心素養相結合。

2.以培養核心素養為前提進行合作探究

在高中歷史的教學中，教師應該著重發展“合作探究”這一環節，主動去創造一個探究的情境，讓學生自己通過分工合作、思考討論和交流探索的一系列活動形式，主動獲得相關的知識、技能并且在活動中形成良好的學習態度和正確的人生價值發展觀，進而自然培育出學生的核心素養。例如，教師在確定“經濟全球化的利與弊”這一主題活動時，探究的步驟大體可以分為：讓學生自己分組，圍繞探究的核心主題，進行明確的分工；各個小組多渠道展開搜索有關經濟全球化的有關資料；每個小組整理資料，通過組內討論辨析資料，在指導老師的帶領下完成本組的探究報告；組織全體同學交流匯報，展示研究成果，并且解答老師和其他小組的疑惑；最后一步進行修改完善本組的研究報告，將此作為此次合作探究的活動成果。這樣的小組分工與合作，有助于學生更好地理解歷史和培育歷史核心素養；另一方面學生通過自己動手搜集資料，促進了學生帶著歷史證據對問題進行探究，有利于培養學生的史料實證觀。

3.以培養核心素養為前提增強情感體驗

歷史核心素養的形成需要在歷史教學中體驗，使其內化為學生自身優秀的品格，外化為崇高的行為。因此，高中歷史教學必須運用有效的方法將正確的情感價值觀念了無痕跡地滲透在歷史課堂的教學中。例如，教師借助多媒體播放圖片、影視等資料以及通過歷史角色的扮演，讓學生切身感受這一歷史背景，與歷史人物進行“對話”進而去觸碰歷史人物的心靈，如此強有力的情感體驗，更有效地培養了學生的核心素養。

三、結語

歷史核心素養的培養是歷史教學中繼歷史科學能力培養后的又一新目標，要實現這一目標需要教師有縱覽歷史的寬度和俯瞰歷史的高度，更要有獨樹一幟的以培養學生核心素養為目標的教學方法。核心素養教育體系深層次的貫徹落實，尚有一段路程，但我們對此都應該充滿期待。

參考文獻

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[2]石曉健.高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究——以時代性價值取向為視點學科教學（歷史）[D].蘇州大學，2014（學位年度）.

作者簡介：陳海婭（1977-），女，漢族，浙江磐安縣第二中學歷史教師。