美術自主探究課堂的那一抹藍天

趙翠芳

摘 要： 小學美術教學是一門欣賞及實踐為一體的學科形式。作為一名美術教師不能只拘泥于基本的傳統教學只關注技能訓練和對藝術作品的簡單的認識，這樣大大降低了學生的積極性與主動性。在新課程改革中自主探究性學習是一個轉變的方向，是促進學生發展的重要形式。以自主探究學習發現問題為起點，圍繞出現的問題展開討論探究教學。讓學生在自主學習探究過程中將知識能力很好的掌握。這樣的學習方式讓我們把課堂還給了學生，讓學生有充足的時間去思考、發現、探究問題。學生有了更加自由的想象和創作空間。這一系列的過程中，學生一樣能夠掌握知識與技能，更重要的是獲得了創新意識和自主探索意識，敢于思考、敢于討論、敢于質疑、敢于探索、敢于想象。

關鍵詞：探究能力 自主學習 問題意識 創新能力

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0173-01

小學美術是一門實踐性較強的美術課，小學美術新課標指出，我們要注重培養學生的自主學習能力，新的教學理念的嘗試對我們老師提出了更高的要求，不只是教師的講述講解，學生機械一味地去完成任務。研究表明每個人都具有自我學習的天然傾向具有獨立自主的學習的巨大潛能。這就要求教師學會放手，恰當好處的引導學生，培養學生的自主探究能力，讓學生主動去學習，主動去探究，這樣有利于學生良好的學習能力的成立以及創新能力的培養。

一、自主探究課前準備 “尋”，培養他們發現問題的能力

在本環節中我嘗試多注重學生的自主探究想象力及時挖掘本土資源有機結合。這要求教師作為引導者要注重以提高學生的自主學習能力、自主探究能力、對美的感受能力、欣賞能力和創作能力，從而使學生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產生對美的表現欲望以達到創造美的目標。如在《石頭說話》一課中，我將石頭與我們海邊的卵石有機結合深刻的挖掘我們作為美麗海濱城市帶給我們什么？讓學生課下自主去“尋”。首先我利用改變的卵石作為創作的對象，對其進行添加裝飾，使之成為生活中的一件藝術品來激發學生課前準備的欲望。學生們了解到大海的特點，大海帶給我們豐富的資源，如美味的海鮮、沙灘、卵石、海上的美景。通過這個“尋”學生不僅鍛煉了自己探究的能力，學習能力，也鍛煉了觀察力、想象力、發散思維、創造能力以及語言表達力?！皩ぁ睘閷W生的自主探究找到方向，很好的去挖掘本地資源與本課的結合，將本課更切近我們的生活，有利于本地資源的文化的傳承與學習，也很好的解決了教材教學的重點。

二、自主探究課中的“講”，培養學生語言表達能力及解決問題的能力

在這一環節中“講”充分發揮每個人的聰明才智，來把問題提出，一起探究中學習，把課堂真正的還給了學生。而作為教師，作為課堂的引領者，不能完全放手課堂任其“散亂”。興趣是美術課重要的動力，我嘗試在教學內容的設計問題上應充分發揮美術教學特有的魅力，讓課程內容與學生的年齡階段特征以及認知相適應。嘗試利用活潑多樣的內容呈現形式和教學方式，如：我在《精美的郵票》一課中，通過學生自主搜尋到的資料在課上“講”這一環節，學生自主分組上臺來講郵票，做小老師，這樣鍛煉了孩子的語言表達能力。這樣的課堂讓學生在自主探究提出問題、解決問題、自由發言、主動思考困惑與不解在不知不覺中解決。教師引導學生自主探究我國最早的郵票的特點、來歷、主題意圖，我認為學生的德育教育要認真對待，美術的德育是美術教學的重要部分，它與社會生活各個方面都有著千絲萬縷的聯系。

三、自主探究中的“做”，培養學生的實踐能力與創新能力

通過做也就是實踐動手，這是美術課堂中必不可少的環節。首先是讓學生對繪畫工具做一下了解，通過多種表現形式或者各種繪畫工具，讓學生感受到繪畫的多樣性。自主探究性學習有利于學生的更好地將生活溶于實踐創作當中，也有利于學生個性的發展。如在學習繪畫課程中，我很少要求學生依照范畫樣本制作，采用什么材料及形式，不作統一規定，而是讓學生自己自主的對材料進行反復探究、發現。學生在自己自主的反復琢磨中找到適合自己的答案，讓學生明白美術作品不是一成不變的，50個學生有50件不同的藝術品，每一位學生都有自己的想法。在學習水墨畫課時，讓學生自主探究體驗中國畫的材料與工具，對于大膽嘗試的要給予鼓勵和肯定。通過學生的自主探究能夠收獲到成功的喜悅，學生的參與意識也增強了。

四、自主探究中的“評”，培養學生的自信心

學生如何能堅持自主探究的學習，教師在教學評價中采用激勵性評價也是重要的一個方面。 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，也是學生自主探究的動力。教師根據不同學生差異進行有效的評價，找到每一位學生的亮點，給學生自主探究學習以信心，這樣讓學生體會感受到自主探究學習的樂趣。只有這樣，信心與樂趣才會帶著學生們在自主探究學習的路上走得更遠。在教學中我們會發現越是低年級的學生在上美術課的積極性越高，表現欲和期望成功的欲望越強。在規定的時間內看看誰的作品最先貼到展板上評獎時，學生就會積極性特別高，最先完成作品的就會很興奮。當然我們在評價時要關注到全班同學，給每一位同學一個恰當有效的評價。相反如果我們只關注個別優秀的孩子，其他學生久而久之對美術也將失去是興趣，更何談讓學生自主探究學習呢？小學美術教學培養的不是畫家，而目的是提高學生的藝術的興趣、提高審美素養、培養創造性思維為目的的。

作為一名美術教師，我們要根據學生的能力，給學生足夠的時間放手讓學生去自主的探究、去做、去發現、去學習。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因此，美術教學中我們應該積極主動的改變傳統教學理念，構建自主探究性學習的教學模式。作為教師做好適當的引導，挖掘每一學生的學習潛能，從而學生學習能力、語言能力、創新能力的得到很好的提高。讓學生自主探究學習，能讓學生發現問題，主動學習、主動思考的學習。讓學生養成自主學習的習慣，使學生在探索創新的境界中，更自由地思考、討論和學習，更主動地投入和創新，讓乏味的美術課堂生動起來，讓學生在自主探究學習中獲得樂趣。

參考文獻

[1]北京師范大學出版 中華人民共和國教育部制定《美術課程標準》2011版

[2]人民教育出版社 李曉東 《小學生心理學》2003

[3]北京大學出版社出版 理查德（RichardJ.G）《心理學教材》是2005-1-1

[4]人民教育出版社 王道俊、郭文安主編 《教育學》