“三層四階五維”一體化職業指導教育模式初探

歷建萍+陶貴斌+鄭偉峰

摘 要： 本文依托《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》等課程建設，對“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式進行了初步探索，該模式探討了職業指導課程教學思維的三個層次、職業指導的四個階段以及職業指導的五方面內容，促進學生科學進行職業規劃、樹立正確擇業觀念、提升就業技能。

關鍵詞：職業指導 職業素質 就業指導 教育模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0127-01

高校擴招以來，畢業生人數不斷增長，2014年，全國高校畢業生人數突破700萬大關，達到727萬，2015年為749萬，2016年，達到了770萬，高校畢業生就業總量壓力持續加大。根據教育部、人力資源和社會保障部分析和統計，今后 5 至 8 年就業人數還將持續增加。而目前，我國經濟結構性改革已進入攻堅之年，在經濟新常態情況下，企業用工計劃減少，提供就業崗位減少，用人單位招聘意愿不強，招聘人數減少。從另一個角度看，大學生和家長對就業期望值偏高，因此出現落差加大，信息不對稱，招聘與就業之間的結構性矛盾加劇。教育部、人力資源和社會保障部出臺多項政策促進大學生就業，并提出“加大政策引領”、“以創業帶動就業”、“精準就業服務”等指導思想。

無論是國家有關部委的文件要求，還是社會發展對人才需求的變化，亦或是大學生自身的職業發展，都需要高校構建科學的職業指導教育模式[1]。大學生的成長成才是一個全面動態的過程，大學生職業觀的建立也應該是一個全面、立體、動態的過程。引導大學生進行系統的、科學的職業規劃，不應該是簡單地等同于求職找工作，或者僅僅與工作有關，而是要主動適應不斷發展變化的社會，激發創新思維，不斷提升就業競爭力和職業發展能力[2]。

長春中醫藥大學在學生的職業指導教育教學中，依托《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》等課程建設，經過多年探索，逐漸形成了“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式，在促進學生科學進行職業規劃、樹立正確的擇業觀念、提升就業技能等方面起到了促進作用。

一、“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式內涵

大學生的成長成才是一個全面動態的過程，大學生職業觀念的培養和建立也是一個立體、動態的過程。因此，大學生的職業指導教育要講究全程、全面、系統，在教育指導的方式方法上，要講究生動、多樣、有成效。“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式中，“三層”指職業指導教學思維的三個層次，即“理論漸進教學、主題體驗教學、實戰實踐教學”；“四階”是根據醫藥類院校大學生學制學分特點、畢業實習特點以及大學生心理生理在大學期間的成長過程，將職業指導教育的全過程劃分為四個階段，即職業教育啟蒙階段（一年級）、職業素質培養階段（二年級）、就業創業技能提高階段（三、四年級）、就業技能實戰階段（四、五年級）；“五維”指職業指導教育五個方面的核心內容，即大學生職業生涯規劃指導、大學生職業素質培養指導、大學生就業指導、大學生創業指導、大學生實習實訓指導。三個層次、四個階斷、五個維度相輔相成，共同促進大學生的職業發展。

二、實施“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式舉措

1.建立”三層”職業指導教學思維

“三層”職業指導教學思維，即“理論漸進教學、主題體驗教學、實戰實踐教學”。目前，高校大學生全部都是“90后”，他們成長在一個主張多元化，追求多樣化的社會，新觀念、新事物不斷產生，“90后”學生不再滿足于因循守舊，較之于“80后”大學生，他們更加易于接受新鮮事物，因此富有創新意識[3]。在這種情況下，傳統的以理論講授為主的課堂已經不能滿足“90后”大學生的需求，要結合“90后”大學生的特點不斷創新課堂教學設計，將體驗活動融入教學、將實戰實踐融入教學，形成“三層”職業指導教學思維。

理論漸進教學強調精講職業指導類課程的基本原理，主題體驗教學強調學生通過精心設計的課堂活動進行自我探索與職業探索，實戰實踐教學追求真實職場演練和就業技能的提升。例如，在《大學生就業指導》課程的教學中，主題體驗教學環節采用了“角色扮演法”，即醫學類專業學生通過對醫生角色和患者角色的扮演，使他們能夠體驗醫生的職業環境和崗位要求。情景模擬法，例如模擬招聘場景，學生分組進行無領導小組討論，結構化面試等環節，在主題體驗中訓練求職技能。在實戰實踐教學環節中，以模擬招聘大賽、職場星秀-職業技能大賽、醫藥類企業參觀等活動為依托，為大學生搭建求職面試實戰實踐的平臺。

2.形成職業指導的四個階段

大學不同階段，學習任務不同，職業理想不同，職業價值觀不同，自我探索的內容和方法也不同。科學合理的職業指導不僅能讓高校大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，也能幫助大學生在嚴峻的就業形勢背景下找到理想工作。根據醫藥類院校大學生學制學分特點、畢業實習特點以及大學生心理生理在大學期間的的成長過程，將職業指導的全過程劃分為四個階段，即職業教育啟蒙階段（一年級）、職業素質培養階段（二年級）、就業創業技能提高階段（三、四年級）、就業技能實戰階段（四、五年級）。

2.1職業教育啟蒙階段。這一階段是大學生專業意識和職業意識建立階段，教育目標主要圍繞學生的自我認知，包括對性格、興趣、能力的了解。在這一階段將借助北森職業測評吉訊軟件系統，MBTI職業性格測試、霍蘭德職業興趣測試等，幫助學生認識自我，深入挖掘自身優勢，指導學生初步定位自己今后的職業發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。

2.2職業素質培養階段。大學生的綜合職業素質在招聘過程中越來越被用人單位所看重，胡延吉，粱紅[4]等人對192家用人單位進行了調研，結果顯示用人單位最看重的五種畢業生的職業能力分別是學習意愿與能力、熱情和活力、配合和協作、自我控制、首創精神。醫藥類院校畢業生畢業后所從事的工作多數為與人接觸的工作，這一類工作，要求學生在溝通表達、組織協調等方面有較強的能力。通過開展《大學生職業素質培養》、《職場禮儀》等課程，對學生進行職業素質能力培養。在實踐方面，通過各類活動，例如職場禮儀大賽、職業發展訓練營等活動不斷提高學生的職業能力。

2.3就業創業技能提高階段。就業指導和創業指導是職業指導的重要部分，安排在學生中高年級階段進行是因為在這一階段，就業成為學生職業發展中最重要的事情，工作的思路是把就業形勢、就業政策、就業觀的教育與創業意識、求職擇業技巧等內容結合到一起，幫助學生樹立正確的就業意識和就業觀念，引導學生積極地根據就業形勢、就業政策調整就業期望值，選擇好第一份工作。在這一階段，開設了《大學生就業指導》、《大學生創業基礎》等課程，在實踐活動方面通過學校學院兩個層面的就業創業指導活動，例如就業創業大講堂、模擬招聘大賽、簡歷制作大賽、求職面試技巧訓練等活動，加強學生的求職能力，提高個人競爭力。通過參加互聯網+大賽、創青春大賽、挑戰杯大賽、組建創業團隊等活動，提高學生的創業能力。

2.4就業技能實戰階段。在這一階段通過參加課間實習，了解崗位情況。通過參加學校各類型招聘會，積累實際的面試應聘技巧；通過到社會上進行短期的崗位鍛煉，增加對職業的認知；通過到企業參觀學習，感受真實的企業工作環境，學習專業技術，為成為真正的職業人做好準備。

3.五維度的職業指導核心內容

醫藥類院校高校畢業生就業的路徑，除傳統的通過校內外各類型招聘會落實就業、通過社會公開招聘落實就業，還有一種非常有效的途徑，即通過實習--就業聯動落實就業。近年來，隨著國家創業教育的大力實施，創業政策的積極落實，“大眾創業，萬眾創新”的氛圍越來越濃，醫藥類院校在“創業帶動就業”口號的號召下，大學生創業的意愿逐步增強，成功創業的人數也在不斷增加。因此，大學生職業指導的內容也要適合時代的需要，不斷豐富。經反復實踐，最后確定了大學生職業生涯規劃指導、大學生職業素質培養指導、大學生就業指導、大學生創業指導、大學生實習實訓指導五個維度的職業指導教育核心內容。

小結

隨著高等教育的大眾化，大學畢業生不再是“天之驕子”，而是面臨著嚴峻的就業形勢與挑戰，職業指導也不再是畢業前的“臨渴掘井”，而是全面、全程、系統化的過程。“三層四階五維”一體化的職業指導教育模式，是一個動態、立體的職業指導教育模式，對于大學生的職業發展具有促進作用。

參考文獻

[1]王永珍，大學生職業發展教育體系的實踐研究——以浙江師范大學“三維四式五合”為例[J].理論前沿，2015（23）：34-37

[2]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2010：3.

[3]史向軍，張瓊.“90后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學）， 2013（27）：72-75

[4]胡延吉，粱紅.大學和用人單位對畢業生能力期望的認知及其啟示[J].現代教育科學，2013（3）：1-6

作者簡介：歷建萍，女，碩士研究生，講師，長春中醫藥大學，大學生就業創業指導教研室教師，研究方向：大學生就業創業工作。

陶貴斌，男，碩士研究生，講師，長春中醫藥大學教師。

*通訊作者：鄭偉峰，男，博士研究生，講師，長春中醫藥大學教師。