增強(qiáng)語文教學(xué)中的生活氛圍

段磊

（河北省保定市蠡縣桑園中心校，河北蠡縣，071400）

摘 要：語文教學(xué)承載著小學(xué)教育最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生全面成長的基石。新的教育觀著重強(qiáng)調(diào)語文要回歸生活，強(qiáng)化課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，而當(dāng)下語文教學(xué)的一個重要問題就在于語文教育與生活相分離。因此我們必須強(qiáng)化教學(xué)研究，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把生活作為語文教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元素 生活化 角色 觀察 積累

營造語文教學(xué)的生活氛圍核心就是要關(guān)注學(xué)生的生活，密切學(xué)生生活與語文教學(xué)的聯(lián)系，隨著教育改革的深入推進(jìn)，這種密切關(guān)系更為廣大教師所重視，但是在目前實(shí)際教學(xué)中這一重要理念并未得到真正落實(shí)，花樣繁多的教學(xué)方法使原本反映生活并服務(wù)于生活的語文離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。因此，我們要真正樹立起正確的教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)活動真正成為學(xué)生的生活。喚起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正意識到知識來源于生活，同時還可為今后的生活提供指導(dǎo)，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：

一、運(yùn)用生活中的元素進(jìn)行識字教學(xué)

識字是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，最主要是教學(xué)生主動學(xué)會認(rèn)字。以往那種典型的“復(fù)印”式教學(xué)，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)主要就是硬記硬寫，不是死讀，就是照抄，枯燥乏味，完全違背了孩子們的認(rèn)知心理特點(diǎn)。學(xué)生就像是啃木頭一樣毫無興趣的參與到學(xué)習(xí)識字中，完全把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)失去了樂趣，效率低下。識字教學(xué)生活化就是要讓學(xué)生在所熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更富有生活氣息，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于識字教學(xué)生活化提出了明確的要求：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求實(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢字在我們的生活中無處不在，將課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，寓教于樂，使識字教學(xué)走出難教、難學(xué)的誤區(qū)。小學(xué)生有著豐富的想象力，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在學(xué)生的眼中這些漢字不是筆畫的簡單組合，教師要適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)賦予每個字一個故事，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如“乒”和“乓”，這兩個字，學(xué)生往往容易混淆，我讓學(xué)生自己來想方法記憶這兩個字。有的學(xué)生將這編成了故事：有兩位士兵是好朋友，它們長得非常相像，兩個人經(jīng)常撞架，撞掉右腿的就是“乒”字，撞掉左腿的就是“乓”字。這樣的故事富有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在聽故事的過程就學(xué)會了這兩個字，不僅強(qiáng)化了對字的識記，對字的筆畫與筆順有了更深刻的了解，而且激起學(xué)生對識字強(qiáng)烈的求知欲，大大提升教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)生活化

1.用多媒體電教化手段復(fù)原生活情境。多媒體可以突破時空的限制，完美再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情境，可以帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺與聽覺刺激。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知水平較低，因此閱讀教材中的一些生僻文章句段時無法深刻體會到作者內(nèi)心的情感與語言的魅力。而采用多媒體教學(xué)可以將一些學(xué)生不熟悉、沒有經(jīng)歷過的情境用多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與心理共鳴。特別是一些寫景的散文或紀(jì)實(shí)的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字描述，學(xué)生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體就可以將生活“挪”到課堂上來，給學(xué)生以形象直觀的感受，在文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得更為深刻的理解。

2.教學(xué)中要善用角色扮演

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)，喜歡表演。角色扮演既符合小學(xué)生的特點(diǎn)，孩子們樂于接受，易于激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，同時可以使學(xué)生深入體會感悟，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學(xué)生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達(dá)有著非常重要的作用。在教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些適合表演的課文讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學(xué)習(xí)《中彩那天》一課時，我讓學(xué)生分組分角色進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生參與的積極性非常高。我先對角色進(jìn)行分配，然后讓學(xué)生認(rèn)真研讀，以準(zhǔn)確地把握它們的性格特征。學(xué)生參與的積極性非常高，通過角色扮演，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于將生活中的小故事轉(zhuǎn)化為作文素材

每一篇佳作必是源于生活，是生活中某些片段的剪輯和縮影，需要作者深入生活才完成的。因此，在作文的教學(xué)中我們要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作，以生活激起學(xué)生對寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立寫作源于生活的意識。學(xué)生寫作中經(jīng)常反映沒有內(nèi)容可寫，認(rèn)為寫作就是要編造一些事，根本不會考慮那些生活瑣事，這是學(xué)生寫作中一個常犯的錯誤，使得學(xué)生經(jīng)常將好的素材拋于腦后卻感覺往往沒有內(nèi)容可寫。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到生活是寫作的源泉，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會變成不切實(shí)際的技巧派，對認(rèn)真練習(xí)寫作是有害無益的。生活是寫作的基石。寫作就是生活的點(diǎn)滴記錄，就是現(xiàn)實(shí)生活的縮影。學(xué)生只有認(rèn)清了生活與寫作的關(guān)系，知道寫作究竟要寫什么，自然會突破誤區(qū)，提高寫作能力和質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，積累素材。學(xué)生們的生活可謂是五彩斑斕、豐富多彩，但是孩子們?nèi)鄙偕朴诎l(fā)現(xiàn)的眼睛。在平時的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細(xì)節(jié)，積累豐富的寫作素材，同時要教給學(xué)生總結(jié)的方法。寫作基于生活，但又不是生活的刻板反映，不是素材的簡單羅列。我們要教會學(xué)生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，將大量的生活故事內(nèi)化為自己的素材。

總而言之，我們的教學(xué)工作要與現(xiàn)實(shí)豐富多彩的生活緊密相連。課堂反應(yīng)生活，描繪生活，要開放課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)生活與語文的有機(jī)融合，使我們的語文教學(xué)生活化，使學(xué)生的生活充滿著知識的氣息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更為輕松，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。