論小學數學分層異步教學的實施研究

陸琴

摘要：隨著社會的快速發展，教育也在發生著很大的變化，尤其是新課改對小學數學的要求也越來越高，必須改變傳統的數學教學方式，提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0118-01

1.小學數學分層異步教學的含義

在小學數學教學過程中，可以按照一定的標準將某一班級內所有學生劃分為幾個層次，這樣就會形成不同的群體，這就是小學數學分層異步教學。在劃分完層次后，制定出相應的學習小組，這樣就方便將本學期的教學目標科學有效的分配于各個學習小組內部，同時，這樣也非常有利于學生自主先擇自己想要的學習內容，學生學習目標就會非常明確，老師也會根據不同的層次進行具有針對性的教學和指導。

小學數學分層異步教學的基本思想和教學內容雖然是一樣的，但是教學和指導學生的方式是不一樣的；并且在教學過程中要時刻注意其核心思想：以小學生為主體，尊重每個學生的個體差異，對不同的需求進行不同的施教和指導。因此，可以說具有針對性的進行分層教學就是學數學分層異步教學想要達到的目的。

2.小學數學分層異步教學的重要意義

2.1 分層異步教學方法非常有利于激發學生學習數學的興趣和好奇心，它能夠從小學生本身的特點出發，將他們那種強烈的好奇心、求知欲、表現欲等特征完美的結合起來，充分滿足小學生的心理欲望，并且還能夠使他們對學習數學充滿興趣，以及大大激發他們學習數學的積極性。

2.2 分層異步教學能夠將每位學生的發展狀況、學習情況、心理特征等全面的反映出來，這樣就會將數學教學質量大大提高。但是我們必須明確一點，每個人都會存在一定的差異，傳統的滿堂灌教學方式已經遠遠不能適應當代的教學需求，因此分層異步教學可以使不同層次的學生都能得到教師的關心和指導，使教師和學生能夠真正意義上融為一體，對了解學生以及提高數學教學質量有著非常重要的促進作用。

2.3 分層異步教學的核心就是尊重小學生在學習過程中的主體地位，顛覆傳統的教師一個人在講臺上單向的知識灌輸方式，二是通過讓教師和學生同時參與進去，形成相互合作的方式教學，這樣就會方便每位學生都會有機會提出問題，以及參與問題解決過程的討論，真正實現學生是主體地位，激發學生學習數學的積極性和興趣。

3.小學數學分層異步教學的實施策略

3.1 分層劃分學生的策略。小學數學分層異步教學實施的關鍵一步為學生分層法，分層法的劃分是根據每位學生的個性差異而劃分的，這樣就便于教師針對不同能力的學生進行不同的教學方式，使每位學生都能掌握數學知識，并且還能對學習數學充滿興趣。因此，在小學數學過程中必須將學生的個性差異放在分層劃分的首位，然后再根據其他的影響因素進行考慮，總之必須使學生的自尊心得到足夠的重視。

3.2 教學目標分層策略。教師在教學過程中可以根據學生接受能力的不同，以及層次的不同而有針對性地進行教學，這樣就能從根本上確保每位學生都能接受到一樣的數學教學內容，并且還能夠很好的掌握其中的數學知識。因此，要求數學老師在保證數學教學進度的前提下，還要確保每位學生都能掌握其中的知識，并且能夠靈活運用，所以教師對能力高的學生要有更高一層次的要求，對能力稍微低的學生，必須確保他們將這些基礎知識掌握好，然后再設立一個更高的目標。

3.3 分層設問策略。現在新課改要求學生具有獨立自主學習、解決問題的能力，因此為了培養小學生這種能力，就必須使他們具有發現問題、提出問題的能力，所以教師在這個環節就必須設立一些不同層次的問題，再根據不同層次的學生提出，這樣一步步的引導他們，使他們都能夠掌握這種能力，然后再通過自己想辦法找出其中的答案，這樣對培養學生獨立學習、解決問題的能力有著非常大的幫助，同時也可以拓展學生的視野，使他們的思維變得更加活躍，對學習數學充滿興趣。

3.4 個別指導策略。在教學過程中教師可以進行具有針對性的教學，這就是數學分層異步教學的個別指導教學，但是在個別指導教學中必須注意以下幾個方面：首先，教師在學生學習過渡階段要起到引導的作用；其次，教師在學生學習分類階段也要起到一定的引導作用；最后，幫助學生拓寬他們的視野，擴展他們的數學知識。

3.5 分層練習策略。分層異步教學在小學數學教學的開展過程中，必須注意以下兩個方面：一是教師的數學目的性要明確，同時還要特別重視個別指導的教學；二是，互動是非常好的學習方式，因此必須加強教師跟學生的互動環節，可以讓學生自己多練習，尤其是數學這門課程，只有通過多多練習才能知識掌握的更牢固，也會發現自己的問題所在。因此分層練習可以使每位學生都能掌握數學知識，并且還能提高學生獨立思考問題的能力。一般的分層練習主要包括以下四個練習方式遞進式練習、選擇式習、并列式練習以及剝離式練習這四種。