高中英語聽力分層教學的實踐探索

陳香英

摘要：聽力訓練是語言實踐活動的一個重要組成部分，對學生綜合語言運用能力的提高起著舉足輕重的作用。然而，傳統的年級整體聽力授課制雖然有其長處，但隨著時間的推移，也不可避免地存在著局限性。學生自身及其發展過程中又存在著這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會給傳統聽力教學模式帶來諸多困難。本文旨在探討將整個年級分成幾個單位，在實施重新分層的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性教法探析。

關鍵詞：學生差異；課堂差異；聽力；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0095-01

英語的聽、說、讀、寫、譯等諸項基本技能是相輔相成、互相聯系的，尤以聽為語言學習的前提條件。但在相同的學習環境或相似的聽力教學條件下，有的學生反應敏捷，易于通過聽力進行學習；有的學生則反應較慢，學習速度也相對不如前者。學習者在聽力學習上的差異，使教師的教學目標及進程很難統一實現，教學的針對性與實效性都不盡理想。在英語聽力教學中實行分層次教學可顧及學生差異，適應學生不同的學習要求、學習準備和學習潛能，有利于不同的學生在原有的聽力基礎上都得到提高和發展。分層次的聽力教學有利于教師高效、優質實現具體的教學目的，完成教學任務。近年來，我校對英語聽力分層教學進行了積極探索，下面本人分述教改實踐中的一些體會。

我們在高一第一學期期中考試后，動員學生根據聽力考試成績，自愿報名，教師統一協調，按學生進高一年級后兩個多月來的學習能力及水平，分為A、B、C三個不同程度的班級，實施分層聽力教學。按學生的能力與成績差異分班，使不同層次學生在不同程度上都有所提高。當然，我們也并不能否認少數學生會過高或者過低地評價自己。學生對自己學習能力評價的不足， 只有通過教師的統一協凋，才能使這部分學生進入合適的層次班，因材施教。教師在凋整學生選擇時，應適時主動地關心學生，與學生交流想法，這樣，學生不僅能夠感受到教師對他們的尊重與關心，避免產生消極的情緒，而且也有利于教師今后開展教學及管理工作。

在課堂教學的具體實施中，不同層次班級的教學目標、教學要求和對教材的利用也有所不同。A班學生的聽力基礎好，反應快，學習能力較強，因此以較快的速度使用聽力教材，同時增加《走遍美國》材料。B班的學生，聽力水平處于中游，相對而言是較大的一個群體。教師以正常速度上聽力教材，適當加強交際功能的訓練。學生通常會被更多地要求做些口頭練習，以擺脫"啞巴英語"的局限，使口語表達與聽力相結合。不斷地強化訓練能使B班的學生在穩步中求提高，讓有潛力的學生升入A班進一步學習。一般在平行班中，處于中游的學生是最容易被教師忽略的，教師們往往只顧兩頭的優等生和后進生，而忽視去發掘中間那一部分學生的潛能。分層后，這一部分學生也能成為老師的"寵兒"，被老師所重視，教師可注意到這部分學生在英語聽力學習的的特點及優勢.學生的主觀能動性能得到更多的發揮，教師的重視和學生的熱情必將促使學生聽力的進步。相對而言.C班的學生聽力能力較弱，相對地放慢速度上聽力教材，一個Page可根據難易度.多聽或多重復，這樣可使學生來得及完成每道題目，效率反而比以往速度很快但書上都是空白來得高。在C班中，也有一部分學生，他們的聽力能力并不亞于A、B班的學生，但自信心的缺乏或學習興趣不足往往使他們喪失了一次次的機會，在聽力上處于弱勢。而在聽力過程中，除了聽話者本身的背景知識對聽力過程的影響外，聽話者的自信心對聽的效果也十分重要。

在教學上，聽力分層是教師對不同層次學生的因材施教。教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢、弱點和已有的知識基礎等，從不同層次學生的實際情況出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教學。教師應設計每堂聽力課的程序，在有效培養不同程度學生聽力的同時，傳授一定的語言知識.使學生從被動聽轉變為主動索取。因此，分層班的教師不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，更要具備教學的組織實施能力。不同層次班的教師在課堂教學的組織上都應該有適應該班學生特點的方法，尤其對于C班的學生，教師要善于調動學生的主觀能動性，靈活多變地組織教學，讓學生在生動的教學情境中提高。

當然，在分層后，也會產生一些問題，比較突出的是兩極分化，學生間差異的擴大。由于每個層次的要求、教學方法、進度等都不同，且同質班級內，不同水平的學生失去了相互交流、促進、影響的機會，學習較差或能力較低的學生將會與學習好或能力較強的學生產生更大的差距，這一問題也是分層后不可避免的。因此，層次班之間應該多進行橫向交流，教師可定時安排低層次班的學生到較高層次班學習聽力，不同層次的學生可進行語言及經驗的交流。

總之，在實施聽力分層后，不僅教師感到滿意，學生也獲得了不少收益.他們的英語交際、會話能力都有明顯的提高。每次在各類英語能力比賽中，學生均能獲獎。其中，推行分層教學策略功不可沒。英語聽力的分層，使教師能夠面向全體學生，針對不同的學生進行不同的教育，這對教師的教學及管理工作提出了較高的要求。

參考文獻：

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.