淺談初中生數學成績兩極分化的成因

李仕朋

（遼寧省實驗學校鲅魚圈合作校，遼寧營口，115007）

摘 要：初中生數學成績兩極分化直接影響了初中階段的數學教學質量。部分學生對初中數學學習缺乏學習興趣，對數學學習自信心不足，思維方式及學習方法不當，導致學生的數學成績分化越來越大。基于此，本文對初中生數學成績兩極分化的成因進行了詳細的探討與分析。

關鍵詞：初中生 數學成績 兩極分化

初中階段，一個學生的數學成績將直接影響到學生的綜合能力，數學成績偏差現在已經成為差生的主要標志。大部分學生普遍認為自己小學階段數學成績優秀或者良好，只有少部分學生認為自己小學數學成績一般，沒有人會認為自己小學數學成績較差，如此看來，在小學階段，數學成績的兩極分化還不是特別明顯，但初中數學與小學數學無論在課程安排還是教學模式上都有較大的不同，學生在經歷了初中階段數學學習之后，數學成績兩極分化越發明顯。筆者結合自己多年的教學經驗，對初中生數學成績兩極分化現象進行了詳細的分析。

一、對數學學習缺乏熱情和興趣

興趣是最大的老師。對于初中階段的學生而言，學習的興趣和克服學習困難的意志是決定學生學習積極性的主要原因。在初中數學教育階段，筆者發現，大多數對數學學習很感興趣的同學數學成績相較好，反之，學習較差的同學對數學學習的興趣程度不高乃至不感興趣，這就說明了學生的學習興趣和主動性的發揮是影響學生學習成績的重要原因，也是造成兩極分化的重要因素。是什么導致學生對數學學習興趣不足，又是什么導致了學生數學學習的主動性，筆者認為以下幾個方面是導致學生學習主動性和學習興趣缺乏的原因。

第一，學生不喜歡數學老師。在初中教育階段，教師的作用對于學生的學習有著較大的影響，初中階段的學生自主學習能力不是特別突出，對教師的依賴性較大，因此，學生如果喜歡那個老師，學生那個科目的成績相對來說就好一些。在初中數學教學過程中，學生如果不喜歡數學老師，那么他們對數學學習的積極性就調動不起來，學生也極易產生“某某老師太討厭了，一上他的課就感到煩躁”這種心理，長此以往，學生在整個數學教學過程中，積極性得不到調動，就算老師課講得再好，講的知識點再簡單，學生也是聽不進去的。更有甚之，有些學生出現厭學情緒，這直接導致了數學學習成績下降。

第二，初中數學難度加深。初中數學相比小學數學來說，難度更大，邏輯程度更強，教師在教學方式上也有了很大的變化，教師輔導的時間沒有，家長面對初中數學的輔導也無能為力，這就需要學生自己去自主學習。從小學步入初中，有的學生適應能力強，有的學生適應能力差，直接導致在剛開始初中數學學習的時候就出現了兩極分化的現象，長此以往，學生對初中數學的學習興趣逐漸下降，對數學學習的積極性和主動性也沒有得到相對應的發揮。

二、沒有找到適合自己的學習方法和學習習慣

在初中數學學習中，很多學生由于找不到適合自己的學習方法和學習習慣，導致自身的數學成績一直停留在較低水平，進而使兩極分化現象越來越明顯。筆者認為，找到一個適合自己的學習方法和學習習慣會使得初中階段的數學學習更加輕松，成績提升也更加明顯。但是許多數學成績偏差的學生往往存在以下幾個特點，導致其良好學習習慣的養成受到了一定的影響。

第一，數學學習中數學概念和公式占有較大比例，在初中數學學習中，學生學習數學概念和公式大多以死記硬背為主，不愿意去思考數學概念的內涵及延伸，導致在數學概念和公式使用過程中，不能靈活運用概念和公式解決所面臨的問題。

第二，在數學學習過程中，沒有形成良好的審題習慣和技巧。在數學學習解題過程中，學生往往會忽略關鍵的已知條件，未能審清題目就急于答題，在答題過程中也缺乏一定的技巧和習慣，往往會出現上一步還有小數點，下一步就沒有小數點的現象，從而導致了學生數學成績的下降。

第三，很多學生片面認為數學學習只要多做多練就能增加熟練度，但是往往會忽視解題方法的歸納總結，對于做題練習也只是機械式的對公式和概念進行模仿，并沒有真正達到了解數學，學習數學的目的，這種堆積式的數學練習，對學生的數學學習作用并不是很大，導致許多學生只認識題，不認識題型，數學成績也日漸下滑，兩極分化日益嚴重。

三、教師的教學方法不當也容易出現兩極分化

受傳統教學觀念的影響，在初中數學教學過程中，仍存在一些不良現象。這些不良現象的存在直接導致學生的兩極分化現象越來越嚴重。筆者認為，在教學方法上影響學生數學成績兩極分化的因素有以下幾點。

第一，課堂教學中，教師面對的學生知識水平和學習能力都有著較大差異，但教師在整個教學過程中，常常是發出同一個指令，未曾考慮到學生的知識水平和學習能力的差異，這種整齊劃一的教學要求，必然會引發學生數學成績的兩極分化的發生。

第二，數學教學中“滿堂灌”這種方式在依然存在，學生在教學活動中完全處于被動狀態，教師沒有從學生實際情況出發組織教學活動，沒有及時引導學生掌握適合自己的學習方法和學習習慣，對學生的邏輯思維能力和發散思維能力缺乏引導，導致學生在學習上處于被動地位，進而產生兩極分化。

第三，學生的數學作業過多或過少，導致學生學習過于機械化。作業過少，學生對數學學習重視程度不高；作業過多，學生為了完成作業，出現大范圍抄襲，作業也變得更加沒有實質性意義。

四、結語

初中數學教學中，學生數學成績兩極分化的發生機制有很多。學生對數學學習興趣不高，沒有找到合適的學習方法，教師教學方法不當都是產生學生數學成績兩極分化的重要因素，不僅嚴重影響了學生的數學科目學習，還嚴重影響了學生初中階段的全面發展。

參考文獻

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