架起一座橋，讓學生心隨“閱”動

黃華萍

摘 要：如何指導幫助學生選擇閱讀材料，讓選擇的閱讀材料內容健康、語言規范、深淺適度，能為學生所接受，這成了當前課外閱讀至關重要的所在。筆者認為，我們的語文教學必須架起一座橋梁，由課內激活課外閱讀，以課外豐富課內，讓學生從豐富的閱讀材料中汲取健康、豐富的養分。

關鍵詞：閱讀；課內；課外

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-061-1

一、結合教材，有的放矢

1.推薦作者或文中人物的其他文章。

學生在課內學習了某位作者的文章后，我們可以緊接著介紹作者和文中人物的其他作品讓學生課外閱讀，如學習了《尋隱者不遇》和《推敲》，推薦學生去讀讀賈島的《題詩后》，讓學生去深刻感受“苦吟詩人”的吟詩之苦，佳句之難得；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，我推薦了法布爾《昆蟲記》中的《蟬的地穴》，讓學生不僅感受到動物世界的奇妙，更感受法布爾的嚴謹、孜孜不倦，同時還引起了學生閱讀《昆蟲記》的興趣……這樣，既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學生對人物的了解以及對作品內容的理解和寫作風格的把握。

2.推薦與課文體裁相同的讀物。

我們在教某種文體的課文時，可以向學生推薦同類體裁的讀物：以《早》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，我選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎上，引導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對借物喻人的理解，強化了教材的“例子”觀念。這對發展學生語言，積累語言都很有好處。

3.根據背景引導推薦。

六年級下冊的《盧溝橋烽火》，本課再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。關于抗日戰爭的故事很多，學生或多或少都看過一些，但對于盧溝橋事變，殘酷的大掃蕩以及侵華戰爭給中國造成的災難，學生很模糊。所以，先用圖片文字介紹抗日戰爭，激發學生的求知欲，引起閱讀的興趣。

4.根據節選的課文推薦原文。

通過閱讀全文，能加深理解課文。語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫。以此為契機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，學生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《少年王冕》時，帶學生走近吳敬梓，走進他的《儒林外史》，通過這樣課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流，就有利于學生最大限度地開發課程資源。

5.善于從學生的提問中推薦。

接觸一篇新的課文，學生也許有好多問題要問，也許學生提的問題根本不在所學的范圍之內，或有的連老師都不知道，或有的問題似乎不值得一問，但我們千萬不能打擊學生的好奇心，我們應善于從學生的提問中去引發他們的課外閱讀興趣甚至是動手、動腦的創造能力。如教學《金蟬脫殼》，一開始，我就讓學生根據自己的預習圍繞課文提問題。學生提得問題五花八門，這些問題有的在課文中能得到答案，有的根本沒答案可找。如：蟬為什么要脫殼？蟬脫殼為什么選在傍晚時分……我因勢利導，讓學生課后大量翻閱了《十萬個為什么》、《小學生百科知識全書》等一些工具書去解決自己的提問，學生不僅閱讀興趣高漲，同時還潛移默化地培養了他們隨時使用工具書的好習慣。顯然，從學生自己提的問題中去培養他們的課外閱讀興趣是成功的。

二、追本溯源，滲透原著

在蘇教版教材中，有很多節選自名篇的課文，如第八冊的《三顧茅廬》出自羅貫中《三國演義》，第九冊的《林沖棒打洪教頭》出自施耐庵的《水滸傳》……學生站在文學寶庫的面前睜大了好奇的雙眼，我們老師所要做的就是深度備課。讓學生把課文學得有滋有味，然后不失時機地推出原著，讓學生自覺閱讀。學習《三打白骨精》這篇文章時，將原文《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，讓學生對照課文進行閱讀。

課文：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。

原文：唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒！

對于環境描寫，課文只有一句，學生在朗讀課文時語氣平淡無奇，再三指導，總算將山高用朗讀體現了出來。但是閱讀了原文后，學生說道這地方陰森森的令人毛骨悚然，不僅感受到了山高，而且仿佛看到“虎狼成陣、千尺大蟒，萬丈長蛇”真嚇人，比課文的環境恐怖多了！還有學生說道：讀了原文，我們都知道這里一定有妖怪，這就為白骨精的出場做了一個很好的鋪墊！

學生學完這一課紛紛表示：雖然課文淺顯易懂，但閱讀原文更帶勁，感覺特別有意思。不用老師規定要求，學生都對《西游記》有了閱讀的興趣。還有，讀原有著作可以對作品有更深層的、更全面的理解，特別是原著語言對學生的熏陶和習作能力的提高，更是改編作品很難達到的。

三、走近作者，突破文本

對作者以及對其寫作背景的深入了解，有助于豐富學生的感性認識，建構屬于學生自己的意義理解，而這種滲透方式也是我們老師經常使用的。如《一本男孩子必讀的書》，這一課的作者是兒童文學家楊紅櫻，學生通過《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》等作品對這位作家有了一定的了解。我抓住這一契機，開展了一次以楊紅櫻作品為主題的班級讀書會，促進學生對楊紅櫻作品的進一步閱讀，鼓勵學生用講故事、談感受等方式匯報了閱讀成果。

綜上所述，我們教師只有從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的聯系，架起溝通的橋梁，使課內和課外有機結合起來，通過課堂教學這塊主陣地對學生在課外閱讀內容、閱讀方法上進行有效指導，才能從整體上切實提高學生的閱讀能力，只有這樣，才會利于全面提高學生的語文素養，有利于學生的終身學習和發展。