初中語文課堂對話也要關注三個維度

赫偉娟

作為語文課堂教學的基本形態，通過一定的措施和策略采取構建與保持課堂對話的有效和高效，是初中語文教學的不懈追求。而欲達至這一良好效果，在教學具體實施過程中，在保證教學的“語文特色”基礎上，就必要關注與把握好三個重要維度，即對話的內容、策略和深度。

一、關注對話內容：矛盾分析及其他

譬如教學《好嘴楊巴》，文本在大量鋪墊之后，終于道出了楊巴的三句話，且僅僅三句，而緊要處竟然僅有兩句話，一句“小人不知道中堂大人不愛吃這壓碎的芝麻粒，惹惱了大人”，另一句“大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非”，這怎么能夠稱得上是“好嘴”呢？這一“好”字何來？教師教學抓住了這一矛盾，引導學生從文眼入手，追本溯源，深入理解，細細體味，就能夠得出楊巴好嘴的“好”并不在于話多，而在于緊要處的敢說而快說、難說而巧說。而這就是教師引導下的矛盾分析，引導學生借助經驗將一般語境與特殊語境下的語言沖突化于無形，亦即語文對話教學所應有的基本內容選擇。

在教學內容的選擇上，結合學生的學情實際與學習需求，有關語文學習的基本知識及其他相關內容，如字詞知識、文體知識、修辭知識、文化常識等，也是必需的。譬如高樓建設，磚頭瓦塊與藍紙宏圖，一樣必不可少。只結合教學實際，注意教學的時機選擇與教學程度等即可。仍如《好嘴楊巴》之教學，對文本中“津味”語言風格的體味及相關字詞知識的掌握就無法繞過。這一點，在文后所附“研討與聯系”之第二題的要求“品味語句，揣摩語氣、語調和重音”，及“讀一讀，寫一寫”欄目下所涉字詞如“逢場作戲”等，即已明確。

二、關注對話策略：引領全員參與

如教學與前例同屬一課的《泥人張》一文，該采取怎樣的策略呢？結合課文的自讀性質，我的總策略采取是學生自讀質疑與美段推薦，教師釋疑與閱讀引領；其原則是教師主導，合理篩選與補充問題，并做閱讀理解的深入。其流程是：一，奠基，解決學生不懂不理解的詞語。重點有三，架式、怵、找樂子。目的有二，既做后面學生文本理解的基礎，也做教學活動的基礎。二，問題的篩選與分類，篩選有助教師抓住緊要問題，分類有助問題的集中解決。如“泥人張捏泥人的語段”與“泥人張的手藝‘有第一，沒第二的原因”、“‘泥人張頭也沒回的原因”與“海張五會報復嗎”等問題。基于問題的內在聯系進行如此分類與結合并前置前者與后置后者，也有助于引領學生在深入理解文本的同時，做首要問題與次要問題的合理安排以保證教學進程的順利推進。三，問題解決，不同的問題應有對應的解決方法，并應著重于引領學生對文本之美的欣賞與內涵的深入理解。如對問題“泥人張頭也沒回”相關語段，就應分角色朗讀，體會對比在這里的作用。四，以例為導引，總結深化，提示閱讀方法。

不同的教學內容所對應采取的對話策略，也應是基于對內容本質的把握而有所差異的。這種差異化選擇的背后，仍是基于學情實際而服務于學生的文本學習的，并以思維的同步保持引領學生全體、全程、積極、主動地參與到對話教學中來。

三、關注對話深度：發掘對人性的基本表達

仍如前例《好嘴楊巴》之教學。如果教師以其理解而引領學生將楊巴“好嘴”之“好”的層次與境界，停留于楊巴個人的“能力、智慧和策略”，無疑會給人以略顯輕薄和膚淺之感。事實上，如果我們將文本的理解放在當時的歷史背景下，就可以理解處于社會底層的楊巴面對高官權勢的威壓，“在場官員嚇懵了，楊巴慌忙跪下”、“說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子”，是沒有辦法不去“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源”的。這就揭示出楊巴的“好嘴”背后是為生存而具的辛酸、無奈，甚至人格的扭曲和犧牲；明明錯在他人的無知——“中堂大人孤陋寡聞”，卻硬要將責任攬在自己身上——“小人不知道中堂大人不愛吃這壓碎的芝麻粒……今后一定痛改前非”。這實際上是社會底層百姓生存空間被壓擠之后的人性之扭曲。教學中，教師引領學生感悟到這一點，有助學生借助文本人物深化與完善對人性的認知；而對于情感態度價值觀目標的達成，即語文學習的人文性的感知，也大有裨益。雖然這對初二學生的理解能力來說，略顯難度，但卻必要。

保證初中語文課堂教學的有效與高效，緊緊抓住課堂對話的內容、策略和深度是必需的。抓住了此三者，也就抓住了語文教學的核心要素，從而得以保證學生的語文素養養成落到實處。