高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

唐東霞

課堂是環(huán)境、教師、學(xué)生相互作用的一個生態(tài)系統(tǒng)，筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對話三方面出發(fā)，探討生態(tài)課堂構(gòu)建策略，通過集思廣益，驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還原場景，歸還教學(xué)內(nèi)容的色彩，多元互動，豐富教學(xué)對話的體驗，突出語文課堂獨特性，考慮課堂教與學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)師生言語對話、行為體驗、思維碰撞，強調(diào)學(xué)生生態(tài)本位，促進高中語文教學(xué)良性發(fā)展，關(guān)注高中語文課堂的生態(tài)關(guān)聯(lián)，為師生搭建成長健康環(huán)境，提高教師素養(yǎng)水平，促進學(xué)生潛能和能力發(fā)展。

一、集思廣益，驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

高中語文新課標(biāo)明確提出：按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，高中語文課堂要設(shè)立“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，在生態(tài)課堂中做到三維教學(xué)目標(biāo)均衡，具有生態(tài)性，指引生態(tài)課堂的建構(gòu)。所以，在高中語文課堂中，教師要從三維視角設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生語文聽、說、讀、寫生命活動，在課堂教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下讓學(xué)生在不同維度有所獲。

如，在《給女兒的信》教學(xué)中，作為一篇自學(xué)課文，主要由學(xué)生自讀學(xué)習(xí)，因此可以讓學(xué)生在閱讀的過程中提出任何想法和看法，在課堂中師生一起分享、探討。然后，學(xué)生在課堂交流學(xué)習(xí)字詞知識，教師結(jié)合易錯字詞進行簡單提問強調(diào)學(xué)習(xí)，向?qū)W生提問：自讀課文后第一個感覺是什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，教師敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言情況，捕捉實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)信息，相繼提出問題指向教學(xué)目標(biāo)，順勢而導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自讀課文，還學(xué)生以思考和想象的時空，為學(xué)生提供自由發(fā)言的機會，表達自己的看法和想法，然后教師“粗中取細(xì)”，在學(xué)生表達自讀感受的同時，捕捉學(xué)生的亮點瞬間，引導(dǎo)學(xué)生感悟深化發(fā)展，是對教學(xué)目標(biāo)的一個平衡過程。

二、還原場景，歸還教學(xué)內(nèi)容的色彩

高中語文新課標(biāo)中明確提出：“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。”在高中語文課堂中，教師將教學(xué)內(nèi)容還原為生活式場景，讓學(xué)生在親切、熟悉的場景中有所發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化所學(xué)。

如，《荷花淀》教學(xué)中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生從中西文化差異的視角更好的感受文本，讓學(xué)生結(jié)合自己看過的電影、讀過的書思考問題：中國人和美國人在感情表達方式上的差異？如，親人久別重逢或離別的場景。學(xué)生結(jié)合日常生活情境回答問題，然后教師順勢而導(dǎo)，指出中西方文化的不同，因文化差異的理解限制，難以真正發(fā)現(xiàn)作品的韻味魅力，給學(xué)生一種新視角品讀課文。在學(xué)生品讀的過程中，圍繞課文中人物的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生變換語言風(fēng)格，呈現(xiàn)不同形式的日常對話情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個鮮明對比，感受學(xué)習(xí)趣味的同時，體會中國文化隱忍、含蓄、和諧等特征。

三、多元互動，豐富教學(xué)對話的體驗

高中語文新課標(biāo)明確指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此如何激發(fā)課堂活力成為高中語文教改的共同追求，在高中語文課堂教學(xué)中，師生的多元互動，豐富的對話體驗，蘊含著巨大生命活力，促進師生共同成長，才是真正的課堂教學(xué)。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追求“探索、創(chuàng)造”的生態(tài)課堂，實現(xiàn)教與學(xué)多元對話互動。

如，《蜀道難》教學(xué)中，教師出示語句：“詩歌是語言的藝術(shù)”，“詩歌是排列的藝術(shù)，不同的排列，不同的效果”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌語言表達藝術(shù)特點。如，句子的排行和斷句的排行也有不同的效果，“噫吁嚱”獨立排行，或“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行；斷句“又聞子規(guī)啼，夜月愁空山”，或“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，讓學(xué)生閱讀后感覺哪一種更好。然后，教師讓學(xué)生按照自己的排列去閱讀課文，然后按照學(xué)生的排列畫出不同的圖譜，這種學(xué)生閱讀，教師整理的互動，逐漸將詩歌中蜀道之險、作者的情感變化一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中互動，領(lǐng)悟詩歌中語言藝術(shù)特征。在課堂中，教師和學(xué)生對話互動，輔以直觀圖譜，表達自己對詩歌的閱讀見解和感受。

集思廣益，驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還原場景，歸還教學(xué)內(nèi)容的色彩，多元互動，豐富教學(xué)對話的體驗，是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗所得，對高中語文生態(tài)課堂構(gòu)建提出的策略。在高中語文課堂中，以教學(xué)目標(biāo)為指引，立足教材，展開師生、生生對話，強調(diào)多元互動對話，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂，實現(xiàn)師生思想建構(gòu)、生命成長！