交際語境視域下的初中語文寫作探析

胡翠霞

在初中語文寫作教學中，要從交際語境的視域下開展教學，這主要是由于語文寫作是為日后工作和生活中的交際奠定基礎，因而，在初中語文寫作教學階段，要著眼于長遠目標，從語文寫作的實用目的入手，創設真實或接近真實的寫作交際語境，對學生進行語文寫作交際語境下的訓練，從而提高學生的寫作水平。

一、創設生活化的命題，實施實用性的指導

在初中語文的寫作教學中，學生大多書寫過類似《我的同桌》這樣的作文，然而，如果切實抓住作文題目，真正寫好這篇作文，還需要從交際的語境之下進行改變，可以讓學生將其作為向家長讀者介紹同桌的文章，為了讓家長讀者充分、全面了解學生同桌的情況而進行寫作，基于這樣的交際語境和意圖之下，學生便輕松地進入到寫作命題之中，在交際對象和目的清晰而明確的前提下，將這篇寫作與生活交際情境相鏈接，從而可以寫出生動、真實的作文。

同時，在初中語文寫作過程中，教師還要對學生進行實用性的指導，對學生寫作的交際目的、交際對象、交際內容、交際語言的點撥和指導，從而引領學生清晰自己的寫作方向，選取恰當的寫作主題，運用適宜、有效的語言表達方式。例如：在云南昆明火車站爆發的恐怖事件之后，出現了人間悲劇，也彰顯了愛的正能量。教師可以借此事件，設計“中華民族的傳統美德”為主題的寫作教學，并引導學生創設交際語境，可以引導學生采用書信交際的方式，向這次事件中的人表達對他們美德的欽佩，教師則對學生進行指導，提醒學生這種交際語境是對自己某一個熟悉的人或是對陌生人，要注意寫作交際語言的合理運用，進行語文寫作的自然表達。

二、強化學生的寫作交際動機，鼓勵學生創新表達

教師要在初中語文寫作過程中，激發和強化學生的寫作交際動機，這種強化的方式有多種，可以采用引領學生親手操作實驗的方式、播放學生喜愛的音樂或視頻的方式、游戲情境的方式等，通過這些策略，激發學生的寫作交際動機，強化學生寫作的動力。教師要創設與學生相關的生活場景，激發學生的寫作交際動機，如：可以就學校的食堂餐飲問題，給學校食堂管理老師寫信，表達出自己對此的看法和意見，并提出自己的創造性的建議；可以向陌生人介紹你希望去的地方，并編造一個富于刺激性或令人驚訝的故事。可以從課文中取材進行寫作，給自己欽佩的諸葛亮寫一封求職信，表達自己懷揣理想、渴望成就的心愿等

在初中語文的交際語境視域下的寫作之中，還要鼓勵學生積極主動地進行創新思維，可以采用直白的語言或華麗的詞藻，進行寫作交際思維的創新突破，完成學生個性化的寫作。例如：教師可以讓學生寫作一篇介紹雪蓮果的說明材料，學生可以根據這個寫作主題，查閱相關資料，明確寫作材料的對象，運用適宜的語言進行個性化的表達。教師要引導學生從不同的交際對象的角度，進行材料的寫作，如：兒童、老人、青年等，學生根據不同的交際語境，從自己的生活經歷和寫作風格出發，進行個性化的創新思維，運用和組織語言，進行個性化的寫作表達。

三、結合交際語境中的讀者實施有效的評價

在初中語文交際語境下的寫作教學中，對學生的寫作評價要基于具體的交際語境之中，要結合讀者進行評價，而不能單純依賴于教師個人的打分評價，要結合讀者的反饋意見，實施有效的評價，這樣，才能鼓勵學生真實而勇敢地表達出自己的認識和感受，增強學生的交際能力。例如：在學生寫的主題為《我的模范爸爸》的作文中，教師可以結合家長讀者的意見，進行評價。如此可以全面、充分地表達出交際語境下的寫作效果，有助于促進學生交際情境下的真實表達，全面地分析學生存在的優點及不足之處，鼓勵學生持續成長，提高語文寫作交際能力。

四、結束語

總而言之，在對初中學生進行寫作交際語境教學的過程中，教師要具有交際語境寫作教學的基本素養和能力，要以寫作交際為核心，培養和樹立寫作交際的理念，并與學生的日常生活環境和體驗相聯系，創設出真實化的交際語境，從而極大地激活學生的寫作交際思維，產生個性化的、創新化的寫作交際動機和交際語言表達方式，創作出新穎、創新的作文內容，教師可以結合作文讀者進行綜合評價，以促進學生語用能力和交際能力的提升。