學生習作個性的缺失與矯正

耿麗+李光英

習作理應是學生展示個性的重要平臺，可是反觀我們不少學生的作文，千人一面、千篇一律的克隆之作隨處可見。究竟是什么使之失去了個性，又該如何加以矯正？在此，結合自己習作教學的實踐和體會，略作一點粗淺的探討。

一、閱讀量低，語言貧乏，缺少個性

閱讀是習作的基礎，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而相當學生的閱讀范圍狹窄，課外閱讀過于匱乏，語言貧乏。新課標要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。自由表達是習作個性化的基礎，怎么打好這個基礎呢？

（一）夯實課本語言。對于教科書中指定背誦的篇目讓學生一定要熟讀成誦，即便沒明確要求會背的內容，也強調反復朗讀，在熟讀的同時，摘抄文中好詞佳句，加強課內語言的積累。

（二）拓展課外語言。引導學生多讀名著名篇，讀后把精彩片段摘錄下來，堅持撰寫讀書筆記。并鼓勵學生背誦經典句段，交流讀書收獲，深入體會文章的語言特色和表達方法，學會品讀賞析。

（三）攝取生活語言。重點指導學生將日常生活中接觸到的鮮活有趣的原始話語記錄下來，練筆時讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，如此學生的語言才會實現由單調乏味向生動活潑的轉變。

二、簡單模仿，不敢創新，失去個性

一些學生不敢創新，總覺得依照課文的模式或作文范例的套路比較安全，容易操作。習作失去個性，讀起來有似曾相識，炒剩飯的感覺。為了避免這種現象，教師應做好以下幾點：

（一）指導觀察生活，讓學生有話可說

新課標要求作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。教師要引導學生用一雙慧眼留心周圍，用敏銳的耳朵聽取大眾語言，練習通過多種感官認識世界，天長日久學生養成良好的觀察習慣，就等于找到了源頭活水，掌握了豐富的寫作素材，才華盡顯，個性張揚。

（二）教給表達方法，讓學生有話能說

一說到寫作方法，很多教師認為習作前的指導就是教給學生寫作技巧，孰不知真正有效的寫法指導不是在習作課堂上，而是在閱讀教學中獲得的，是學生自己發現的。這就需要教師在閱讀教學中積極引導學生從課文中尋找規律，總結歸納寫作方法，學生在寫作中才能得心應手地運用。

（三）培植個性語言，讓學生有話敢說

小學生有兩套語言系統，一套是“正經”話，一套是與伙伴交流的“悄悄話”，即伙伴語言。“正經話”也就是大人腔，它缺乏個性和童真；而伙伴語言則生動形象、有靈性。我們教師的任務就是努力溝通這兩套語言系統，讓規范化的語言與富有個性的、生動活潑的“伙伴語言”結合起來，形成穩定的個性語言。

三、指導過繁，評價單一，限制個性

一說到習作指導，很多教師不厭其煩，從審題到立意，從選材到構思，從布局謀篇到遣詞造句，無不面面俱到，條分縷析。這種過度的指導往往導致了學生的習作千篇一律，流于模式化。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。準確合理，富有鼓勵性的評價才能調動學生的積極性，增強學生的自信心，使之處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮內在潛能。

（一）多元化。多元的民主開放式習作評改，既強調教師參與習作評改，也強調學生參與習作評改。把每一個學生引導到習作評價中去，在交流中學習，才能在評價中得到進步，從而使習作評價有效地促進學生習作的提高。

（二）多激勵。語文教師應該重視學生習作的發展性過程，注重學生的縱向比較，注重每一個學生的感受。以寬容之心，容納學生的奇談怪想、異想天開；以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時給予肯定和表揚，從而喚醒學生習作的自信，點燃學生習作的火種，催生學生習作的興趣。

（三）多感情。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心的深處。”我們要求學生習作時寫出真情實感， 可是往往對學生習作的評價卻浮光掠影，輕描淡寫，缺少針對性，缺少真感情。教師只有針對學生習作的實際情況，做出發自內心的評價，才會讓學生易于接受，樂于改進。