談小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)策略

姚旭晴

作文起步教學(xué)一直以來都是小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于大多數(shù)小學(xué)生自身語文素材不足，生活閱歷較淺，當(dāng)其在進(jìn)行文章寫作時(shí)尤其是由句子向段落過渡的時(shí)候，易發(fā)生無從下手的情況，作文寫作成果并不理想。

如果改變以上困境，可以在小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)中從以下方面培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和水平。

一、巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是每節(jié)課課程教學(xué)中的重要組成部分，若新課導(dǎo)入成功，就等于本節(jié)課已經(jīng)成功了一半。且由于低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，生活閱歷較淺且好奇心重，故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)伊始，教師需依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言通過多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其寫作興趣。教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，采用豐富多彩的“活動(dòng)導(dǎo)入法”進(jìn)行新課導(dǎo)入，如充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)、手工制作活動(dòng)或校外活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)與作文寫作中。

學(xué)生也可在靈活多變的課堂活動(dòng)中獲取深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增加其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在寫作時(shí)能夠有話可寫，降低學(xué)生作文起步階段的寫作難度。教師便可采用“情境式”新課導(dǎo)入，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用課堂音樂渲染、多媒體展示影視資料以及示范表演等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)素材

古語有言：巧婦難為無米之炊。若學(xué)生自身沒有豐富的寫作資源或素材，即便習(xí)作興趣再高漲，也無濟(jì)于事。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)中需有目的性地引導(dǎo)學(xué)生多積累文學(xué)素材，以豐富其寫作內(nèi)容。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察積累。語文作文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多注意觀察并積累素材，如：在課余時(shí)間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生自由地觀察自然界的花花草草、蟲魚鳥獸等，并鼓勵(lì)其多觀看一些農(nóng)村地區(qū)歡度佳節(jié)或繁忙勞作的場(chǎng)面，使其憑借細(xì)致的觀察與詳密的分析、思考，領(lǐng)會(huì)世界萬物的美好，以積累寫作素材。

其次，要求學(xué)生在閱讀中積累。指導(dǎo)學(xué)生多于課內(nèi)外收集并翻閱一些語言優(yōu)美的閱讀材料，以獲取豐富的寫作內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些描寫景物的文章，如《葡萄溝》、《秋天》等，通過閱讀此類文章，在給學(xué)生帶來美的享受的同時(shí)，還可拓展視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，促進(jìn)其文學(xué)知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)，教師也可要求學(xué)生多與同學(xué)、教師或父母等身邊親密的人多進(jìn)行交流，以積累語言素材并合理運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

另外，教師在語文寫作課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，使其在閱讀文章過程中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感，以增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

三、注重句子向段落過渡的教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)來講，學(xué)生嘗試寫作的重難點(diǎn)主要為“句子向段落過渡”。有時(shí)即便學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的寫作素材，掌握了基本的寫作技巧，但仍舊有許多學(xué)生無從下手，不知如何將看起來零散、毫無關(guān)聯(lián)的詞匯或句子組合在一起，使之形成一篇完整的作文。

對(duì)于這種情況，首先，教師可在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開展“造句”練習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)文章完整性的認(rèn)識(shí)。從根本上來講，寫作是將許多不同的詞匯、詞組、短語或句子科學(xué)組合在一起的學(xué)習(xí)過程，其互相之間過渡是否得當(dāng)直接決定了一篇作文的寫作水平與質(zhì)量。教師可在小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)中通過多個(gè)短小精悍的“造句”練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“句子過渡至段落”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其組句與組段能力。

其次，教師也可在小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以提高其寫作水平。例如，在北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《秋天》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇文章之后，要求其依據(jù)文本內(nèi)容仿寫出“我眼中的秋天”，以鍛煉學(xué)生文筆，久而久之，可使學(xué)生在文章寫作中越來越得心應(yīng)手，從而增強(qiáng)作文起步教學(xué)效果，為其以后的作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。