以“插敘”為例談學生作文對課文的借鑒

趙同生

葉圣陶先生曾說過：課文無非就是個例子。但如何引導學生用好教材，教師的做法卻千差萬別。下文姑且以插敘為例論述。插敘，作為敘述順序之一，我們常用。在閱讀和寫作教學中，如果教師抓得準，導得好，看似小小的插敘往往能起到意想不到的效果。正如元遺山云：“文章當有曲折，不可作直頭布袋。”（吳訥《文章辨體序說》）明董其昌也說：“文章之妙，全在轉處。轉則不窮，轉則不板。”

一、插敘往事，避免平鋪直敘

以《羚羊木雕》為例，在“我”被父母的接連逼問之后，緊接著插敘了一件往事：某次體育課上“我”和萬芳交換了褲子，導致她被媽媽責罰。這也說明“我”和萬芳的友誼是有時間沉淀和感情基礎的，“我”送羚羊木雕給她，似乎有著一定的可行性，是值得的。插敘“換褲子”事件，這說明在孩子心中，純真友情重于物質利益，更深刻地批評了父母“重利輕義”的思想。

這一段插敘，能讓讀者更加深刻地理解文中感情和主旨。如果沒有這些插敘，“我”和萬芳友情的分量似乎看不出來，“我”送羚羊木雕的舉動也就難以令人明白。

但在現實的學生作文中，太多的習作是平鋪直敘，看了開頭就知道結尾，沒有任何較為生動的描寫，沒有任何的修辭渲染，沒有任何的潤色聯想。學生不知道怎樣連綴成文。其實，我們可以讓學生模仿課文，借鑒課文的一些寫法，在“怎么寫”的方面，學生也有一點自己的體會心得。葉圣陶先生曾說過：“或以為大作家寫作，可無須組織，純任機緣，變成妙文。其實不然。……作文的必須組織，正同作事的必須籌劃一樣。”

讓學生作文時學習用插敘，避免平鋪直敘，是可行的，也許是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”為什么要把那么貴重的禮物送給萬芳呢？情感基礎是什么呢？有了文中的插敘，交待了兩人不一般的情誼，更突出了萬芳的看重情感的特點。而有位學生寫《今天我很高興》，寫的是他被班主任罰掃地，地掃得很干凈，他被表揚，同學贊揚他，很高興。這里似乎有點交待不清楚：為什么被罰？如果能用到插敘，這個問題似乎就迎刃而解了！而且此處的插敘，能避免行文上“犯錯、被罰、被表揚”這樣平鋪直敘的寫法。

正如葉圣陶先生所說：“我們敘述意見事情，須用剪裁的功夫。”“對于切取來的一段時間的各部分，也不必平等看待。我們敘述事務變化、經過，目地在于把特點傳出。”學生寫作，往往不懂得將“有特點”的細節、材料、生活情境再現，也談不上如何變化，只能將事情原原本本交代出來，沒有描寫，沒有潤色，沒有轉合，雖有經過，極為簡單。這樣平鋪直敘，索然寡味。如果能學點插敘，稍做改動，增添了文章的層次和曲折，甚至能引起讀者的思考或閱讀期待，豈不更妙？

二、閃回穿插，豐富文章內容

在《爸爸的花兒落了》一文中，林海音先生巧妙地運用了明線和暗線交織、結構上閃回穿插的寫法。明線是：“我”參加小學畢業典禮，相關的內容有：“我”即將參加，典禮就要開始，典禮進行，典禮完畢，回家后得知父親病逝。暗線是爸爸愛花，相關的內容有：床前叮囑、賴床被罰、種花護花、要“我“闖練等。這種明暗交織的寫法，使文章的內容極大地豐富了，讓“我”生活的舞臺更加寬廣，也讓父親的形象在眾多事例的描述中，清晰和生動起來，他那樣的愛“我”，那樣地愛花，他對生命是何等的依戀和不舍，但無情的病魔，卻過早地讓“爸爸的花兒落了”。這種閃回穿插的結構，也讓“小音子”在現實和回憶的雙重磨練下，漸漸“長大”，她知道了生活的艱辛，過早地承受“爸爸的花兒落了”之后，生活的沉重和無奈。讀罷全文，我們會強烈地感受到課文延續著“哀而不傷”的文學傳統。

整篇文章對插敘的運用，既大膽，又巧妙，看似復雜，實則簡單，表面無序，實則環環相扣，沒有相當嫻熟的筆力，是難以把握的。

學生習作中，往往內容單薄貧乏，“寫不下去”、“寫不長”等情況時有發生。

學生習作內容，屬于“寫什么”的問題。沒東西寫，內容貧乏，其原因是多方面的，既有思維特征和積累等原因，也有訓練方法和指導等問題。就寫一篇幾百字的記敘文來說，事情的經過如何？結果怎樣？高潮、精彩之處在哪？重點詳寫的內容是什么？葉圣陶先生說：“倒錯的敘述，無非是淘汰閑文，顯出特色的一種方法。”要豐富文章內容，材料要充實，思維要靈敏，由此及彼，如何過渡，如何豐富細節，抓住有特色的生活鏡頭，擴充內容，既要豐富，還得統一。重點詳寫的內容，能真正去掉“閑文”，突出自身選材的特點，并通過相應的描述，體現中心主旨。這其中，插敘不失為一種好方法，閃回穿插，明暗交織，錯落有致，搖曳生姿。葉老曾說過：“按照事的先后次序敘事，那是常規。為著需要，有時候常規不能適用。”學生在寫作過程中，恰當地運用“插敘”，也是可行的，甚至是必要的。

三、層層推進，調整習作思路

在《楊修之死》一文中，插敘的運用也可謂渾然天成，并且達到了層層推進、步步驚心的效果。

文章首先交代了曹操在進退維谷之時，在楊修識破“雞肋”之意，借楊修“蠱惑軍心”之名，殺了楊修，再接著寫曹操為了收買人心，假裝厚葬楊修之前，文章插敘了曹操和楊修之間的六件往事，這些事，情節上可謂層層推進，效果上真是步步驚心：

楊修所做的事情是：識門闊、分食酥、揭穿夢中殺人、告密、助植出城、助植答教。曹操的態度是：甚忌之，心惡之，愈忌之，愈惡之，大怒，已有殺修之心……楊修“恃才放曠”，在曹操面前屢屢上演“明白人”的鬧劇，曹操在楊修面前，幾乎成了“透明人”，幾乎沒有隱私和秘密可言，特別是楊修在參與曹氏集團繼承人爭奪戰之后，其悲劇已無法避免，但可悲的是，楊修不懂得收斂，讀者看了也會心驚：楊修怎么了？這樣下去只有一個“死”字在等著他啊！

在本文中，插敘的巧妙之處，讓文章渾然一體，人們說：長篇看結構，短篇看語言，以《楊修之死》為例，果不虛言！

我們都知道，作文是全新的創作過程，最怕是思維僵化，寫作思路一成不變。在實際習作中，有的學生從來或很少主動求變，去改變自己的習作思路，不管什么文章，不管什么材料，也不管什么類型，一敘到底，從開頭到結尾，四平八穩，規規矩矩。這樣的文章，很容易寫成“直頭布袋”。按常規講，順敘的確是娓娓道來，各種要素、情節隨之鋪開；倒敘則把結果先擺出來，然后講經過；插敘是交代某些重要的原因，再接著敘述下去。這幾種敘述順序，沒有優劣之分，只有適合與否。

四、強烈對比，增強藝術感染

在魯迅先生的《故鄉》一文中，插敘的運用，很好地起到了對比強烈，發人深省的作用：在閏土來“我”家要香爐灶臺時，“我”想起過去的故鄉是：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。而現在“故鄉”的情景是：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。二十多年過去了，“故鄉”沒有越變越好，而是越來越蕭條死寂。

而人物的對比，也是在插敘中完成的，更加的令人感嘆唏噓。過去的閏土（少年閏土）是：一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……而現在的中年閏土是什么樣呢？他身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；“老爺！……”

過去的閏土，是那樣的充滿活力、敏捷可愛、沒有拘束，現在的閏土，是如此的貧窮潦倒、麻木落后。兩相對比之下，讀者不禁會問：是什么原因讓閏土變成這樣？淪落到如此地步？這種發人深省的藝術感染力，恰恰是借助了插敘這種看似普通的敘述方式。在今昔故鄉的對比中，在今昔閏土的對比中，我們不難看到插敘所起到的交代、對比、串聯等作用。方法沒有高下之分，只有適用與否。看似普通的插敘，真的起到了意想不到的效果。而這種對比手法，學生在作文實踐中完全可以學會利用，以充實文章內容，比如自己和自己的對比，自己和他人的對比，他人和他人的對比，家庭和學校和家庭的對比，今昔的對比……

他山之石，可以攻玉。抓住插敘，為閱讀和寫作增效，既有典范的課文篇目作為示范，又有名家的具體運用模式，關鍵在于教師如何教給學生，如何教會學生。進一步說，如何用好教材的例子，也是很值得挖掘的。正如《語文課程標準》所說：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”