初中語文閱讀教學中的“留白”例談

楊慶斌

一、詩歌閱讀教學中的“留白”

詩歌閱讀教學中的“留白”需要教師通過對詩歌中的“留白”進行深入挖掘，同時充分尊重學生的情感體驗，通過盡可能多地向學生講解詩歌的背景知識，引導學生有感情地反復朗讀和背誦詩歌，進而明確其字里行間透露出來的深刻意蘊與思想感情，最終獲得豐富的審美與閱讀體驗[1]。以《沁園春·雪》為例，教師在教學過程中首先可以利用多媒體向學生展示北國冬天的美景，讓學生能夠直觀感受到天地茫茫的雄偉雪景。之后教師需要要求學生大聲地自由朗讀課文，校準字音掃清生字生詞的閱讀障礙，然后教師可以引導學生在班級當中談談自己的閱讀感受，以及產生的疑問等。比如說學生在閱讀《沁園春·雪》之后感覺整首詩氣勢豪邁，還有部分學生感覺整首詩異常奇美，在此過程中教師需要對學生的閱讀感受給予肯定評價，并要求學生結合課后練習展開想象，運用自己的語言分析或描繪整首詩。在此之前，教師可以將本詩的創作背景交代給學生，使其能夠更加深刻地理解作者對祖國大好河山的贊美之情以及以天下為己任的氣概，從而明確詩歌深層含義、拓寬詩歌意境。通過積極引導學生在詩歌閱讀中融入自己的想象，使其能夠與詩歌產生心理和情感上的雙重共鳴，體會詩歌中的情感意蘊。

二、散文閱讀教學中的“留白”

以《濟南的冬天》為例，在初中散文閱讀教學當中，教師同樣需要積極運用“留白”的方式，在引導學生充分發揮自身想象的同時，感悟作者獨特的人生體驗，品味其精準的文本語言。在《濟南的冬天》一課當中，老舍筆下的山、水、陽光、皚皚白雪無一不透露出美感，但自始至終老舍并沒有使用任何具象的文字用于詳細描寫濟南的冬天。因此教師可以利用這一“空白”，引導學生在閱讀當中通過將濟南的冬天與文章描寫的其他三個地區進行對比，在為閱讀插上想象的“翅膀”下逐漸在腦海中勾勒出濟南冬天陽光照山、薄雪覆山、水中綠藻的美妙景象，從而在品味濟南冬天無風、響晴、溫晴的特點，并清晰地感受到作者對濟南及其冬季美景的喜愛之情[2]。教師在開展初中散文閱讀教學的過程當中，可以借助朗讀和想象的方式，為學生留足足夠的時間慢慢發現字里行間中的“留白”，進而細細品味和思考文章中的情感意蘊，感受到作者的心靈與心聲。

三、小說閱讀教學中的“留白”

在初中小說閱讀作品當中存在大量的空白之處，即未明確指出的部分。因此教師在閱讀教學當中需要積極引導學生利用自身實際經驗填補文中“空白”，從而有效培養學生的想象力與創造力。比如說在魯迅《孔乙己》的閱讀教學當中，魯迅并沒有明確寫明孔乙己的人物形象以及最后的個人結局，因此教師可以利用這一“空白之處”將其作為閱讀教學著手點，鼓勵學生從文本當中尋找答案。教師可以事先讓學生對文章進行快速瀏覽，并嘗試自行概括文章中心內容，在閱讀的同時劃出不理解的詞匯以及關鍵性語句[3]。之后將學生按照自愿和學習水平分為若干小組，組織學生對文章中心內容進行討論，同時要求學生在組內分派任務，分別負責尋找文章當中關于描寫孔乙己衣著、神態、動作、語言等內容的語句，最后在小組內總結出孔乙己的人物形象并與孔乙己平時的生活狀態相結合，最終明確作者對黑暗的半封建社會的批判這一主題思想，進而加深對作品的感受，準確把握人物特性，完成語文閱讀學習。

結束語：總而言之，結合當前新課改開展素質教育的要求，將“留白”運用在初中語文閱讀教學中，能夠充分發揮出學生的主觀能動性，引導學生在語文閱讀學習當中積極進行思考，進而有效提升學生的閱讀能力。與此同時，教師利用“留白”也能夠有意識地培養學生養成閱讀期待，引導其在體驗創造性和反思閱讀的過程當中，也加深學生對文學作品的理解與認知，深化其閱讀質量。

參考文獻：

[1]徐振超.語文閱讀教學中的“留白”藝術運用策略探究[D].南京師范大學，2015.

[2]張曜.初中語文閱讀教學中的“留白”[D].合肥師范學院，2015.

[3]仇恒紅，王文嬌.初中語文閱讀教學中的“留白”——以小說的閱讀教學為例[J].吉林教育，2016，17：39-42.