高中語文戲劇審美教育實(shí)踐

孫慶偉

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力。”審美教育，它在提升學(xué)生的語文鑒賞水平，涵養(yǎng)學(xué)生心靈等方面發(fā)揮著巨大作用，其重要性不言而喻。戲劇作為語文學(xué)習(xí)的重要文體，其緊張激烈的矛盾沖突、美丑鮮明的人物形象、高度凝練而又意味豐富的語言，為語文課程審美教育的有效實(shí)施提供了豐富的審美資源。從審美感知、審美想象以及審美情感角度論述課堂教學(xué)過程中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，探索高中語文戲劇教學(xué)審美教育實(shí)施的有效策略。

一、審美感知

高中語文戲劇文體中，以對(duì)話的形式展現(xiàn)人物的喜怒哀樂，矛盾與沖突貫穿始終。通過美讀，讓學(xué)生感受戲劇作品語言氣勢，人物情緒變化、尖銳矛盾沖突。需要注意的是，我國傳統(tǒng)戲曲中，唱詞句末有著明顯的押韻特點(diǎn)，美讀需要體現(xiàn)出戲劇文體中語言的韻律感，調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官，入情入境，激發(fā)審美創(chuàng)造，在戲劇美讀中產(chǎn)生審美愉悅，實(shí)現(xiàn)審美教育。

如，《感天動(dòng)地竇娥冤》第三折【正宮·滾繡球】中的唱詞，在每句句末“懸、權(quán)、辯、淵、短、延、軟、船、天、漣”都有“an”壓韻。竇娥是作品中塑造的人物形象，唱詞表達(dá)了竇娥內(nèi)心的無助與怨憤，蘊(yùn)含著作者情味。在美讀過程中，語氣是慷慨的，情感是悲壯的，要把握具體字詞的節(jié)奏和語調(diào)。“天地也”是竇娥在陳述社會(huì)現(xiàn)狀給天地鬼神，語速要慢；“可怎生糊突了盜跖、顏淵？”是竇娥以為日月鬼神是明辨是非的，但現(xiàn)實(shí)卻是壞人享盡榮華富貴好人飽受疾苦，語氣要鏗鏘有力，其中，“可”字是前后語氣轉(zhuǎn)折詞，“又”字增強(qiáng)力度；“天也”、“地也”語調(diào)要加強(qiáng)，是竇娥情感宣泄的頂峰，凸顯出悲慟萬狀、無力回天的情感，怒斥之情達(dá)到極致。最后一句中，“哎”字反映了竇娥無奈嘆息，“只落得兩淚漣漣”讀為“只落得/兩淚/漣漣”三個(gè)音步，語氣輕緩，延續(xù)悲壯美，沉浸在悲壯中，陶冶學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)美感超越。

二、審美想象

高中語文戲劇教學(xué)中，學(xué)生作為審美主體，以自身的情感為引點(diǎn)，充分想象戲劇作品中的藝術(shù)畫面和形象等審美客體，感受戲劇作品中的審美意境。戲劇作品的意象是無形的、豐富的，在教學(xué)中教師要關(guān)注意象背后的意味，著重分析矛盾與沖突的尖銳場景，在作品和學(xué)生之間搭建審美橋梁，為學(xué)生勾勒戲劇人物、畫面、情節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)戲劇作品審美感受。

如，《牡丹亭·游園》作品主要敘寫了杜麗娘在立春時(shí)節(jié)游園的意象。作者用比興手法，以滿園的春花和成對(duì)的鶯燕，隱喻杜麗娘少女懵懂之情，在描繪花園中姹紫嫣紅的春景，貼切傳神，借滿園春景，勾勒出杜麗娘內(nèi)心苦悶，花園中杜鵑花不僅僅是供人觀賞的杜鵑花，鶯燕鳴叫也不再婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，而是杜麗娘的情感寄托。在教學(xué)中，教師抓住杜鵑、鶯燕，引導(dǎo)學(xué)生體味意象背后的意味，大膽想象，抓住戲劇中的審美信息，沉浸其中，還原出“春意盎然的花園中杜麗娘纏綿不絕的訴說心中煩悶”的畫面，在意象中不斷挖掘內(nèi)涵意味，啟迪學(xué)生審美想象。

三、審美情感

在高中語文戲劇教學(xué)中，教師以情為抓手，從作品情感共鳴點(diǎn)入手，抓住情感動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一點(diǎn)，探究動(dòng)情點(diǎn)處人物高度凝聚的情感和作者直觀體現(xiàn)的思想，在溝通交流中到達(dá)戲劇作品情節(jié)頂峰，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

如，《俄狄浦斯王》中，俄狄浦斯在第四場中對(duì)牧人的步步追問，成為作品中的一個(gè)情感動(dòng)情點(diǎn)。伊俄卡斯忒和牧人一直阻止俄狄浦斯追尋真相，但是俄狄浦斯為了查明自己的真實(shí)身份和生母身份，步步逼問真相，沒有半點(diǎn)猶豫，也沒有一絲回避，直到牧人說出真相后，俄狄浦斯深受打擊，然后沖入宮中。俄狄浦斯有著面對(duì)災(zāi)禍義無反顧、對(duì)人民負(fù)責(zé)的品行，他的悲劇命運(yùn)就是由此導(dǎo)致，在災(zāi)禍降臨時(shí)，他仍然義無反顧的承擔(dān)責(zé)任，不向命運(yùn)低頭，尤其在步步追問牧人的場景中淋漓盡致的展現(xiàn)出俄狄浦斯的大無畏精神。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情感動(dòng)情點(diǎn)，體驗(yàn)戲劇中悲劇美。在《俄狄浦斯王》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生和俄狄浦斯換位思考，在追問和逃避中做出選擇，鑒賞主人公的崇高精神，和學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，在反復(fù)體味中，產(chǎn)生情感共鳴。

高中生正處于審美價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在語文課堂中學(xué)習(xí)戲劇，從戲劇作品中挖掘蘊(yùn)含的審美資源，發(fā)掘戲劇作品中利于高中生審美教育的資源，采用正確價(jià)值取向，有針對(duì)性地幫助高中生開展審美教育。本文從高中語文課堂閱讀入手，通過品味意味豐富的戲劇語言，把握戲劇情節(jié)矛盾與沖突，關(guān)注典型意義的美丑形象，感知審美，大膽開放思維想象，在課堂找到與戲劇的情感共鳴點(diǎn)，提高學(xué)生審美能力，讓學(xué)生思想價(jià)值觀更加成型、成熟。