古詩詞鑒賞的教學策略探析

于方青

隨著我國教育制度不斷完善發(fā)展，社會大眾對初中語文的關注度不斷提高，尤其是在古詩詞教學中，對教學有效和教學質量提出了更高的要求。古詩詞是初中語文教學體系中十分重要的課程，其不僅僅只是初中升學考試的重要內容，更重要的是古詩詞中包含了中華民族的傳統(tǒng)文化和審美道德。古詩詞是詩人以語言言情言志，用簡單的詞語將作者深刻的思想情感表達出來的一種文學形式，是中國文化所獨有的一種形式，有其獨特的寫作格式要求和韻律。古詩詞鑒賞是提高學生文化修養(yǎng)能力，豐富人生閱歷和想象力的重要課程。在初中語文課堂教學中，古詩詞鑒賞一直是教學的重點和難點，在全新的教學環(huán)境下，就需要初中語文教師采取措施，不斷深化教學方法改革，從而更好提高學生對古詩詞理解能力，提高教學質量。

在初中語文教學過程中，由于學生自身學識和積累的關系，對古詩詞的理解程度比較淺顯，導致初中在進行古詩詞鑒賞中一直存在比較多的問題，直接影響到初中生學習古詩詞的效率和積極性。古詩詞鑒賞是提高學生文學鑒賞能力和自我修養(yǎng)能力的重要課程，但很多學生在學習古詩詞過程中，常常感到難度很大，無法深入理解古詩詞中所蘊含的深刻含義和意蘊，漸漸地學生學習古詩詞的積極性就會喪失。如何提高初中生古詩詞鑒賞能力，是現(xiàn)階段初中語文教師需要重點解決的難題。為了更高培養(yǎng)初中生古詩詞鑒賞能力，初中語文教師應該深度研究有效的教學對策，積極引導學生進行鑒賞，不斷積累古詩詞，提高學習古詩詞的興趣，最終提升初中生古詩詞鑒賞能力。

一、初中古詩詞鑒賞教學存在問題分析

1.教師教學受到升學因素的影響

最近幾年，盡管新課程改革要求全面實施素質教育，改變過去應試教育理念。但是升學壓力存在導致很多初中語文教師一直沿用過去傳統(tǒng)的應試教育模式，教學理念和教學方法不能緊跟課程改革要求。在古詩詞鑒賞教學過程中，形成了一套固化的教學模式，只注重考試內容的講解，注重讓學生學習古詩詞所表達的技巧和抒發(fā)的情感。教師在備課過程中對教學參考高度依賴，不能將學生的主體地位納入到課程設計環(huán)節(jié)，不能照顧到學生的學習情況，這種固化的教學模式將古詩詞鑒賞變成了一種枯燥乏味的知識點記憶，忽視了古詩詞鑒賞在陶冶情操、涵養(yǎng)心靈方面的文化作用。枯燥的教學行為嚴重阻礙了學生思維能力和想象能力的發(fā)展，導致教學質量一直難以提升。

2.學生學習目的性不強

目前，多數(shù)初中對學習古詩詞的認識不全面，存在很強的功利性，學生認識不到古詩詞鑒賞課程對陶冶自身性情、涵養(yǎng)心靈方面的作用，認為學習古詩詞的目的是為了應對初中升學考試，很多學生缺乏學習古詩詞的興趣和積極性。此外，古詩詞語言高度凝練，其所表達的情感和所傳達的意蘊和現(xiàn)代漢語存在很大的差異性，一些文學素養(yǎng)不足和鑒賞能力不高的學生如果不借助工具書進行閱讀和學習，很難理解古詩詞中所深含的意蘊，常常會產生厭煩的情緒，不愿意學習古詩詞。

3.應試教育對古詩詞鑒賞課程產生了影響

初中升學考試中古詩詞鑒賞包含了兩個類型的題目，一個是古詩詞默寫，另一個就是古詩詞鑒賞。因為題型設置和考察范圍有限，教師和學生都會產生投機取巧的想法。初中語文教師在教學過程中都是嚴格按照教學考試大綱的要求開展教學，有針對性的講解古詩詞內容，重視學生答題技巧和考點總結，學生在學習過程中按照教師的教學計劃一步一步的走，逐漸失去了學生的主動性，學生對教師產生依賴性。學生常常忽視課內古詩詞學習，重視課外古詩詞背誦。應試教育思想的存在直接影響到古詩詞鑒賞教學質量和有效性。

二、初中古詩詞鑒賞對策分析

1.重點把握古詩詞的結構

詩詞是作者言情言志的重要載體，在當時的封建社會，高度中央集權，詩人在遭遇挫折和迫害之后不能直接表明，直接借助詩詞來反應當時的境遇。作者每寫一首詩，都是有感而發(fā)，所以初中語文教師在指導學生進行古詩詞鑒賞過程中，要全面引導學生注意當時的時代背景和作者的成長環(huán)境，結合作者的身世和當時遭遇對詩詞進行全面分析，不斷提升學生對古詩詞整體的感知能力和把握能力。首先，古詩詞的標題。標題是文章的眼睛，古詩詞標題是重要的組成部分。有的古詩詞標題的內容本身包含了作者情感和文章的線索。題目是一首古詩詞的核心，在題目中往往包含了寫作的目的、對象和主要內容等，從古詩詞題目入手，可以對作者整體的寫作意圖進行把握和分析。

例如白居易寫的《錢塘湖春行》，“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”通過題目就可以得知作者所在位置、季節(jié)和寫作對象。又通過“有幾處早來的黃鶯，爭先恐后地飛來向陽的枝頭唱歌啼鳴；不知是哪家新來的燕子，又在湖邊不停地銜泥筑巢。”簡單的幾句描寫，描寫出西湖蓬蓬勃勃的春意，表達了作者對西湖美好景色無比贊美和喜愛之情；其次，作者背景。在古詩詞鑒賞中，作者背景也是需要重點注意的內容。很多古詩詞根據作者背景的不同，創(chuàng)作出來的古詩詞也存在很大的差異性，結合作者的背景和人生經歷可以幫助學生深入了解古詩詞所蘊含的深刻內涵，因此，教師在指導學生進行古詩詞鑒賞過程中，不妨從詩人的時代背景和生活經歷上進行探索，幫助學生進一步了解作者想要表達出來的思想情感。

如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”這首詩是李白為好友王昌齡貶官而作的，抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。在天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與王昌齡便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。此時李白也不得志，聽聞好友被貶，感同身受，做此詩一來懷念友人，二來慰藉自我。在進行古詩詞鑒賞過程中結合作者時代背景鑒賞古詩詞是提高學生鑒賞能力的重要途徑。

2.注重發(fā)揮學生主體作用，提高古詩詞鑒賞的文學素養(yǎng)

學生是課堂的主體，教師是教學活動的組織者和實施者，教師不應該控制課堂，應該讓學生全面參與到課堂教學中。教師在引導學生進行古詩詞鑒賞時，要密切觀察學生的學習狀態(tài)，及時根據學生的狀態(tài)對教學內容和教學方法進行適當?shù)恼{整，激發(fā)學生學習主動性。教師在課堂教學過程中不應該面面俱到，要增加學生參與的比例，引導學生對近期學習的相同風格的古詩詞進行對比探究，分析古詩詞在語言、風格、主題方面存在的差異，真正做到舉一反三。同時還要注重引導學生進行課外閱讀積累，增加學生古詩詞鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)。

例如在學習完曹操的《龜雖壽》這首詩后，引導學生鑒賞曹操的另一首詩詞《短歌行》，“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。（談讌一作：談宴）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”讓學生對比這兩首詩詞的相同之處和不同之處。同樣屬于言志詩詞，兩首詩詞的之間的差異性在哪里。將學生分成小組分別就兩首詩的寫作背景、寫作方式和思想情感進行全面的對比分析，通過學生全面參與，更好的鑒賞這首詩詞，真正體會作者渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。同時，還要引導學生對這首古詩中的引用和比喻進行全面的分析，在古詩中引用了《詩經》中的成句。引《子衿》的詩句表達對賢才的渴望，引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達詩人對賢才的期待和禮遇。同時還應用了比喻，典故等多種手法。通過對詩詞進行延伸，進一步提升學生的品格和修養(yǎng)以及對學習詩詞的興趣。

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