翻轉課堂模式在醫學微生物學實驗教學中的應用

杜銀香

摘 要 針對醫學微生物學實驗教學現狀，提出將翻轉課堂模式應用到醫學微生物學實驗教學中，并對醫學微生物學實驗教學過程進行重新設計。同時對實施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結果顯示，翻轉課堂是一種值得在醫學微生物學實驗教學中推廣的教學模式。

關鍵詞 翻轉課堂；醫學微生物學；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0154-03

Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang

Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in

medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical

microbiology experiment teaching process. At the same time for the

main problems in the implementation process of some solving mea-

sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching

Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching

1 醫學微生物學實驗教學現狀

實驗教學是醫學微生物學教學的重要組成部分，對于驗證其理論知識，加深對其基本理論知識的理解和掌握，獲得基本操作技能和研究方法，以及培養學生實事求是的科學態度，提高其分析問題和解決問題的能力等方面都有非常重要的作用。目前，醫學微生物學實驗教學普遍采用的是“教師演示，學生重現”的模式[1]。在這種模式下，學生的實驗操作往往是依葫蘆畫瓢，做過就忘了，實驗結果有時也不理想，知其然不知其所以然。長此以往，不利于學生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于學生自主學習能力的發展。因此，亟待研究新的實驗教學方法，增強實驗教學效果。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂教學模式，它起源于美國的科羅拉多州落基山林地公園高中。后在薩爾曼·汗及其可汗學院的大力推動下，翻轉課堂開始逐漸被廣大教育工作者所熟知。所謂翻轉課堂，就是由教師提供以教學微視頻為主的學習資源，學生先在課前完成學習資源的學習，再回到課堂上通過師生交流，完成作業或實驗操作的一種新興的教學模式。隨著信息技術與高等教育的深度融合，翻轉課堂這種新興的教學模式也被越來越多的高校應用到教學實踐中，并且取得較好的教學效果[2-3]。為此，筆者嘗試將翻轉課堂這種模式應用到醫學微生物學實驗教學中，旨在為提高實驗教學質量提供一些有益的經驗。

3 醫學微生物學實驗教學中翻轉課堂教學模式的實施

將翻轉課堂模式應用于醫學微生物學實驗教學過程中，并對其進行重新設計，整個教學過程如下。

實驗課前 教師為學生的自主學習提供幫助，學生完成自主學習。

1）學習形式預告。翻轉課堂是一種全新的教學模式，和傳統教學模式不一樣，它將“知識傳授”和“知識內化”過程顛倒了。為此，在將這一模式應用于實驗教學之前，必須先與學生進行溝通，讓學生能夠明白翻轉課堂實驗教學的安排流程，以便得到學生的理解和配合。

2）教學微視頻創建。將實驗原理、實驗材料、實驗步驟等在傳統實驗教學中教師要講授的內容以及實驗操作演示以微視頻的方式呈現出來。教學微視頻可以自行錄制，也可以選擇網上的免費公開優質視頻資源。比如“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目在優酷網上就有非常優秀的視頻，可以選擇直接將視頻的鏈接發放給學生。“細菌的分離培養技術”這個實驗項目由于網絡上的教學視頻和教學思路不一樣，則是選擇自行錄制。無論是哪種來源的微視頻，都要求是短小、精悍的，保持在10分鐘之內。

3）自主學習任務單的設計。學而不思則罔，如果只是單純的課前觀看微視頻，沒有合適的練習，再好的微視頻也不能完全發揮其功效。將實驗的重點、難點以及其他知識點以問題的形式呈現，強調以任務為驅動、以問題為導向來完成課前的自主學習，讓學生邊看視頻邊回答問題，在看中學、在做中學。

比如在“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目中，給學生設計的問題就有三個：①固定的目的是什么？②為何革蘭染色后，細菌會出現兩種顏色？③革蘭染色最關鍵的是哪一步？此時陽性菌和陰性菌各應該是哪種顏色？學生通過對這些問題的回答，基本上對這個實驗項目的主要內容就了然于心了。

4）反饋。學生必須把在課外自主學習過程中遇到的問題、困難等反饋給教師，教師以學生的反饋為基礎，完成課堂上的講授。

實驗課堂上 主要任務為內化知識、拓展能力。將學習環境高度結構化，課堂活動細化到分鐘，以一次實驗課90分鐘為例來進行說明。

1）學生復習：5分鐘左右。以5～6人為一小組，讓學生自己認識實驗材料、儀器設備等，回顧實驗步驟，對實驗內容做到心中有數。

2）教師講解：10分鐘左右。教師根據學生的課前學習情況反饋，進行集中的答疑解惑。

3）學生實驗操作及協作探究：50分鐘左右。學生進行實驗操作，教師巡視，發現學生的操作錯誤后及時糾正。實驗完成后，實驗結果先在小組內進行展示、互評，讓學生從多個角度來審視自己和他人的結果。同時，針對實驗結果，特別是一些錯誤的結果，反過來推測出現這些結果的原因，對操作過程中出現的問題進行討論、探究。

如在“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這個實驗中，在一個小組內，有些學生將葡萄球菌染成了紅色，而將大腸桿菌染成了紫色；甚至有些學生染完標本片后，在觀察時發現玻片上一個細菌也看不到；等等。教師針對出現的這些情況提出問題：“你認為哪些因素會影響革蘭染色結果的正確性？”引導學生討論、協作探究。

4）學生展示：15分鐘左右。各個小組獨立完成實驗操作和協作探究后，教師選擇2～3個小組作為示范小組。每個示范小組選擇1個學生作為代表，這個代表向全班同學介紹解決問題的依據、實驗的步驟、展示實驗的結果。針對學生代表展示的情況，其他小組的學生進行討論、補充。

5）教師總結：10分鐘左右。教師針對學生的實驗操作、實驗結果、協作探究、討論等情況，進行總結、提升。

實驗課后 學生通過書寫實驗報告、回顧性觀看教學視頻，完成對實驗內容的復習和鞏固，教師則可以在線輔導學生復習。

翻轉課堂中各個時間段教師和學生的主要任務如表1所示。

4 實施翻轉課堂的意義

在翻轉課堂中，實驗課理論知識的傳授是在課外通過觀看教學微視頻和完成自主學習任務單來完成的。一方面，觀看微視頻的時間、進度和次數都是由學生自己決定的，促進了學生的個性化學習；另一方面，課外自主學習任務單需要學生自己通過觀看視頻或者查詢資料來完成，也培養了學生的自主學習能力。同時，在翻轉課堂中，由于知識傳授是在課外完成，因此，課堂上留給學生的實驗操作時間就增加了。一些基本的實驗技術的掌握是一個熟能生巧的過程，練習的時間多，當然掌握得也就越牢固，學生的實驗操作能力也就會提高。在翻轉課堂上，無論是課前的自主學習，還是課堂上的協作探究，都需要學生之間的討論交流、互相幫助，這些也有利于培養學生的團隊合作意識。學生的實驗結果都會在小組或者班上進行展示，這樣也利于培養他們展示自己的能力。

5 存在的主要問題及其解決措施

關于教學微視頻的問題 翻轉課堂中教學微視頻是課前自主學習的主要資料，要求短小、精悍。教學微視頻的質量高低也在一定程度上決定了翻轉課堂的效果[4]。由于學業有專攻，專業課教師的信息技術水平不一定很高。已故蘋果公司前董事長喬布斯就曾提出過這樣的疑問[5]：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”這也從另一方面說明信息技術水平是影響教育發展的一個重要因素。

為此，一方面可以選擇網上的免費的公開視頻資源，另一方面可以請專業技術人員來協助制作微視頻。比如“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這個實驗項目選擇的是優酷網的資源，而“細菌的分離培養技術”這個實驗項目由于網絡上的教學視頻和教學思路不一樣，則是選擇自己制作。

如何保障學生課外自主學習的效果 學生課外自主學習的效果是影響翻轉課堂實施的關鍵因素之一。學生課前的自主學習完成得不好，就會導致上課時無法參與討論，也直接影響了實驗教學的效果。沒有學生的課外自主學習，也就沒有翻轉課堂的實施。為此試著從兩個方面來解決：

1）實驗課前與學生充分溝通，以便得到學生的理解和配合；2）在給學生分組時，盡量以寢室為單位，寢室長作為學習組長。因為在大學階段，學生課外時間很大部分是在寢室里度過的，寢室也是大學生課外學習的主要場所。寢室長既可以組織全寢室的同學一起學習討論，也可以將有共性的問題收集起來反饋給教師，同時對自覺性較差的學生也起到一個課外監督學習的作用。

6 結語

將翻轉課堂這種模式應用到醫學微生物學實驗教學中是一種成功的嘗試。它既將教師從重復煩瑣的實驗知識的講解中解脫出來，也將學生放在實驗教學的中心位置，讓學生有足夠的時間在實驗課堂完成實驗探索，增強實驗教學效果，是一種值得推廣的教學模式。但是在實施過程中也發現，在翻轉課堂教學中怎樣更好地激發學生的自主學習興趣和動力，這些都是需要繼續考慮的問題。

參考文獻

[1]吳峰，朱錫芳，鄒全，等.基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法研究[J].現代教育技術，2015（5）：91-96.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊，等.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究：以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013（10）：36-40.

[3]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115.

[4]王東，段金輝，屠義強，等.關于軍校開展翻轉課堂的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2016（6）：121-122.

[5]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀：在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，

2013（3）：30-41.