高校計算機公共基礎課堂有效管理研究

黃金燕++馮重

摘 要 計算機公共基礎課是非計算機專業學生的通識教育必修課程。分析計算機公共基礎課的特點，并從授課前、授課中、授課后三個階段提出課堂有效管理的策略。

關鍵詞 計算機公共基礎課；通識教育；課堂管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0085-02

Research on Effective Management of College Computer Public Basic Course in Classroom//HUANG Jinyan， FENG Zhong

Abstract Computer public basic course is a compulsory course of

general education among non computer students. This paper analyses

the characteristics of course and put forward the strategy on class-room effective management base on three phases include before class， in class and after class.

Key words computer public basic course； general education； class-room management

1 前言

高校計算機公共基礎課是面向非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，一般在大一第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序設計類課程或數據庫應用類課程。這些課程以培養學生的信息意識、提高學生的計算機應用技能為教學目標，對普及和提高學生的計算機應用能力發揮了重要的作用。

計算機基礎教育因實踐性強的學科特點，其教學活動主要在機房開展，由于計算機中資料豐富，游戲、娛樂、視頻等對學生的干擾比較大，這對計算機公共課教師的課堂管理提出挑戰。計算機公共課教師只有掌握行之有效的課堂管理策略，才能保證課堂教學得以順利開展。

2 課堂管理的內涵

課堂管理是課堂和管理兩個詞的組合。廣義上，課堂泛指所有進行教育教學活動的場所。管理是為了實現預期的目標，以人為中心的協調活動。然而，國內外目前對課堂管理的內涵尚未達成統一認識。一部分學者認為課堂管理應該側重于對過程的管理。其中，胡森認為課堂管理是為學生參與課堂活動創造良好的環境的過程[1]；瓊斯認為課堂管理應該是一種提高學生自我認識、自我評價，并使自我克制內在化的媒介[2]；Lemlech J K強調課堂管理是一種可以開發學生潛能和促進學生學習的有益的課堂活動，并可以使這種活動發揮出最大效能[3]。

另外一部分學者認為課堂管理應該側重于對人，也就是教師和學生的管理。其中，Johson L V認為課堂管理是為達到教育目標而建立和維持的課堂群體（Classroom Management）；吳清山認為課堂管理是師生遵循一定的準則，適當而有效地處理課堂中的人、事、物等業務，以發揮教學效果、達成教育目標的歷程[4]。

因此，對于課堂管理，不應只局限于對學生課堂紀律和課堂行為規范的管理，更不要形成以教師權力為基礎的課堂管理模式，要關注學生的需要，重視學生的主體地位，目的是讓教師和學生在和諧的環境中順利開展教學活動。

3 構建高效的課堂管理策略

有效的課堂管理策略不僅僅只在課堂上，還應該延伸到課內和課外的整個教學過程。教師開展教學活動主要包括三個階段：授課前準備階段、授課中以教師為主導的教學活動和以學生為主體的學習活動階段、授課后的總結反思階段。計算機公共基礎課的課堂管理實施策略如表1所示。

第一階段：授課前的課堂管理 授課前，教師要根據教學大綱合理安排教學內容，采用形式多樣的教學方法。課前的課堂管理主要完成以下幾方面的工作。

1）優化教學設計，降低課堂管理難度。教學設計的質量高低直接決定了授課質量和課堂氛圍的好壞。良好的教學設計指引學生按照教師的要求完成教學任務，課堂管理自然水到渠成。計算機公共課教師要根據教學目標和學生的特點，以建構主義為理論基礎，以學生為中心，科學合理地安排教學活動。

在教學設計方面應注意，首先，要對學生開展計算機水平摸底考試并對成績進行分析，了解學生的計算機基礎水平。教學活動設計必須有趣且分成不同難易程度的層次，滿足不同層次學生的需要，才會吸引學生去思考并完成學習任務。其次，要創設問題情境。以貼近生活的實際任務來創設問題情境，激發起學生的興趣和探究欲望，課堂氣氛也就會活躍。

2）安排學生座位，創建互助小團隊。可根據學生的測試成績安排學生的座位，如第一名與最后一名相鄰、第二名與倒數第二名相鄰等，解決當學生人數較多時，教師難以全面輔導的問題，同時為學生間的互通和互助創造條件，建立良好的生生關系，也節省了教師考勤的時間。

3）認識學生，發揮期望效應。教師要做到能叫出課上每一位學生的名字，使學生有受到重視的感覺，同時提高課堂管理的實效性。公共課教師應注重發揮期望效應，對不同的學生都傳遞積極的期望，不要對學生貼上任何標簽，避免懲罰學生，以鼓勵為主。

第二階段：授課中的課堂管理

1）組合多種教學方法，增強教學效果。學生作為教學活動中的主體，多元的教學方法是激發學生學習興趣、吸引學生主動參與課堂教學活動的有效途徑。因此，根據課程實際需要，可以優化組合案例式、任務驅動式、小組合作式、啟發式和討論式等各種教學方法，增強課堂教學效果。

2）分組管理，提倡同伴效應。按照成績或個人意愿將學生劃分為若干個小組，每組設有一個組長。要求每個小組在每兩周內至少一次提出問題或解答問題，最高次數不限。教師對學生的解答情況進行點評，對于提問和答疑表現出色的小組和個人，教師應及時給予表揚，并作為平時成績中的一部分。在小組中放大同伴效應，通過同伴的積極影響，帶動其他學生一起積極主動學習。