解析初中思想品德課堂有效提問策略

金亞平??

摘 要：隨著新課改的提出以及素質教育理念的不斷深入，學生逐漸成為教學活動的主體。在此大背景下，越來越多的以學生為中心的教學方法涌現出來，初中思想品德課堂中對有效提問策略的應用也充分體現了素質教育和對學生學習能力的培養。這種課堂的有效提問能夠讓老師清楚地了解學生們的學習情況，進而促進學生更好地學習思想品德課程。因此，文章就初中思想品德課堂對有效提問的應用進行分析和探討。

關鍵詞：思想品德課堂；初中；有效提問策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-081-1

在進行課堂教學的過程中，課堂提問是師生互動的主要方式，合理科學的提問可以幫助學生們進行思維上的思考以及注意力的集中。所以說，課堂中的提問已然成為了一種藝術。可是在傳統的教學中，教師對提問環節的設置相當的不關心，對于問題的準備根本不具備針對性，讓課堂提問變成了一種形式，這也會在很大程度上影響初中生對思想品德課程的學習[1]，所以對于課堂中的提問環節必須加以一定的改革。

一、初中思想品德課堂提問中出現的問題

就目前的教學情況來看，所有初中思想品德課程都存在大同小異的情況，特別是新課改之后的教學，教師們開始頻繁地使用多媒體和課件教學，可能是自身時間精力或能力有限，所以很多教師在課堂上使用的課件都是在網上下載的，但是不同的課件和教材也是有一定關聯的，有的課件會與教學實際目標不相符，進而就會造成教學效率不高，學生學習積極性不高，對課程的學習感覺迷茫等情況。而課堂提問對很多教師而言就是一個檢查學生聽課狀況。對學生進行一個提醒的作用，對其他方面的考慮并不多。還有一些教學時間較長的教師，也會憑借多年的教學經驗來進行提問，這種提問已經成為了一種固定模式，此類型的問題無法帶動學生們的學習興趣，稍有溜號的學生就會無法回答，所以教師就會找學習能力較強的學生進行回答。這種情況如果形成一種惡性循環，那對學習較好的學生來說也只是一個知識的機械重復，而學習成績較差的學生就會喪失學習興趣，不僅課堂提問丟失了一定的效果，課堂教學也會出現問題[2]。

二、初中思想品德課堂中的有效提問策略

1.加強提問的趣味性

學生的學習興趣影響著學習質量，特別是實踐性與理論性兼具的思想品德課程。傳統教學中，思想品德教師會按照課程大綱對教材進行填鴨式的教學，學生對于理論知識的學習不能進行靈活的運用。但是如果學習是出于學生的興趣，學生的學習效果一定會大大提高。具有一定趣味性的課堂提問就能夠很好地將學生的學習興趣加以培養。比如在進行《面對挫折》這節課程的相關學習中，教師就可以通過對多媒體的運用來播放《真心英雄》這首經典老歌，讓學生們仔細聆聽，然后讓他們歌曲是誰演唱的？想要表達的是一種怎樣的精神？等等諸如此類的問題。如果時間充裕，就可以分小組展開探討，營造一種比較輕松的氛圍，以此來激發學生們的學習動力和學習興趣[3]。

2.掌握好提問的時機

在各種教學觀摩中我們就可以發現，不是所有的提問都能形成良好的效果，如果提問時機掌握得不好，或者提問的頻率太過頻繁也會產生教學的反效果，不僅學生不喜歡，日常的正常教學也很難繼續。所以將提問的時機把握好也是課堂教學能夠成功的關鍵。教師要明白一個教學理念，對于教師所提出來的所有提問都是想讓學生能夠更好地運用自己的思維，帶動學生學習的積極性，問題設置如果較多，學生思考的時間一定會縮短，并且產生厭煩的情緒。只有合理、高效的提問才能幫助學生學習，給學生們一個充足的思考時間，在對一個問題解答完成后，教師必須進行一個合理的總結。

在初中的思想品德教學中，提問主要是以兩種形式而存在的：首先就是按照教學中的內容，選擇適宜的時間；然后就是營造一種氛圍，將要提問的問題引出來。比如，教師在進行消費權益課程的教學時，就可以問學生們“同學們，你們有誰知道3月15號是什么日子嗎？”肯定會有學生回答是消費者權益日，然后就可以將本節課程的主題引出，也讓學生們能夠更加了解本節課程的知識點。

3.鼓勵學生進行提問

所謂的教學提問，不應該只是教師對學生的提問，為了讓學生的綜合素質能夠越來越高，學生也應該在課堂上對老師進行提問。這是一個好現象，學生有問可提就說明他有認真思考學習的內容，將自己的疑問提出來，學生的學習效率一定會高。不僅如此，這種方式也讓師生之間完成了很好的互動，真正地形成了一種探究的氣氛。教師對于學生的提問一定要給予鼓勵和支持，最好協助學生完成一次又一次的自主探究，也是培養學生的一種探究性思維。對于此種方式，也是學生們比較容易接受的。在提問中發展、分析、解決問題，逐漸提高自身的綜合素質。

綜上所述，有效提問環節中學生是中心，而教學目標是提高學生的自主學習能力及合作探究能力。初中思想品德教學更需要將教學內容與實際相融合，不斷提高學生的思維能力和創造能力，學生可以在教師的提問環節中更好地體會教材中的學習內容，并在此種教學的各環節中真正掌握初中思想品德學習的內涵，為學生日后成為綜合性人才而打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]林明霞.有效提問精彩收獲初中思想品德課堂有效提問策略例談[J].福建基礎教育研究，2014（04）.

[2]蔡勇軍.實踐出真知巧問達高效試議初中思想品德課堂有效提問的途徑[J].中學政史地：教學指導版，2015（02）.

[3]孟靜.走出問題設置的誤區——淺析初中思想品德教學中的問題設置[J].中學課程輔導：教學研究，2014（26）.