淺談如何充分發揮物理實驗在教學中的作用

史小報??

摘 要：物理學是以物理實驗為基礎的一門自然學科，物理實驗在物理教學中起著非常重要的作用，它可以提高學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲。它還可以讓學生同時動手、動腦，有利于非智力因素的培養，故我在平時的教學中注重實驗在教學中的作用，本文從導學、促學、助學、興學四方面淺談了物理實驗在教學中的作用。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-073-1

物理是一門與日常的生產和生活聯系密切的自然科學。教師要上好一節物理課，還是有一定的難度的。教師在課堂上要能充分調動學生的參與熱情，充分地挖掘學生的內在潛能，激勵學生不斷地發現問題，分析問題，乃至解決問題。要想達到這樣的目的，就要利用物理實驗在課堂中的作用。

一、實驗導學，激發思維火花

創造性思維往往表現為直覺思維，即常常只抓住對象本質的主要環節，而忽略那些非本質的次要環節，思維結果往往以“頓悟”的形式出現。因此，物理課堂教學中，要經常有意識在創設有一定模糊度，在智力上有挑戰性的實驗，給學生有進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、探索，大膽猜測問題的答案。例如在進行大氣壓強的教學中，可通過下面實驗導出課題，取一玻璃杯，內盛滿水，舉起硬紙片，問學生硬紙片能否托起倒扣的滿滿一杯水？學生都肯定地說不能，但實驗演示結果卻出乎所料，倒扣著的水被紙片穩穩托住，并不外流，進而鼓勵學生大膽去猜想產生這種有悖常理的現象的原因，激發學生解決問題的思維火花，培養學生的求異思維和創新能力。

二、實驗促學，升華教學理論

實驗探索體現了學生學習知識是由感性認識到理性認識的過程，即實踐到理論；而驗證過程則由理論到實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實驗才能使教學理論得到升華。

八年級學生分組實驗“研究水的沸騰”中，有部分學生得出水沸騰一段時間后，水溫降低的結論，這與水沸騰過程中溫度不變的結論不一致。為了弄清原因所在，我們開展了下列實驗。觀察到的現象及分析：（1）剛開始時，燒杯外壁有一層水珠，這是空氣中受熱的水蒸氣上升遇冷液化而成。（2）燒杯底和內壁有氣泡。隨著加熱時間的延長，燒杯和水的溫度升高，燒杯外壁的水珠消失，附在杯底和杯壁上的空氣以及溶解在水里的空氣受熱膨脹，在杯底和內壁產生氣泡。（3）水面上方有“白氣”，溫度計露出水面的部分附有水珠。加熱過程中，水蒸發加快，產生大量水蒸氣，水蒸氣上升遇冷液化成小水珠，有的懸浮在空氣中形成“白氣”，有的附在溫度計上。（4）水沸騰前溫度溫度2的示數高于溫度計1的示數。底部的水先受膨脹上浮，上面冷水下沉，使燒杯中上部水的溫度高于下部的溫度。（5）水沸騰時，看到大量氣泡上升液面破裂。（6）水沸騰中，溫度計2示數下降，溫度計1示數不變。觀察發現溫度計2露出水面的玻璃泡的溫度低于水中溫度計1玻璃泡的溫度。這說明了使用溫度計時，溫度計的玻璃泡為什么要完全浸入液體中，不能露出液面的原因。（7）水燒干后，兩溫度計示數急劇上升，此時燒杯和氣體繼續受熱，它們吸收熱量，內能增加，溫度升高。實驗結果表明，溫度計示數下降的原因：一是溫度計的玻璃泡露出水面，二是停止對水加熱進而鞏固、升華水沸騰過程中溫度不變的理論。

三、實驗助學，培養發散思維

發散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培養學生創新思維的重要途徑。發散思維的培養可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定的模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛的探究興趣、強烈的創新動機和自信心。在物理實驗教學中，我們可以激發學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。如在講到天平和量筒測量液體密度時，我讓學生根據實驗目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生將玻璃杯換成了口杯；在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……對于器材，我表揚了學生肯動腦筋；在步驟上，我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了實驗討論，分析了這種方法在理論上的可行性，但在將鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水體積，會造成較大誤差。

四、實驗興學，老枝綻新芽

物理實驗作為培養學生科學思維能力、動手實踐能力的一種特殊教學活動，越來越受到人們的重視，但由于實驗儀器大件較貴，很難做到允許學生大膽求異自由動手。曾經一個偶然的機會，我將幾位動手能力較強的學生帶進了儀器存放室，他們很快對地上的一臺舊蒸汽機模型發生了興趣，汽缸封面玻璃壞了，有位同學竟然說出它沒有鍋爐。課后我和他們一道用一只果汁筒改成鍋爐，用透明的有機玻璃做成汽缸封面，經過一翻整修，它又可以工作了。活賽、飛輪轉動自如，透明有機玻璃可以清楚地觀察蒸汽機工作的全過程。成功的喜悅不禁使我想到如果能將舊物理儀器開放、利用，不但能給學生提供一個進行實踐的條件和場所，還能讓學生充分展示自己的想象空間，自己設計實驗方案，進行探索。錯了重來，壞了再修，反復體會，反復實踐。

我們可以通過這條“科學隧道”引導學生積極思考，勇于探索，從而培養學生創造性思維，提高學生的基本技能。這不正是我們在創新教育中所追求的嗎？

[參考文獻]

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